黃伊盟

摘要：語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、情感、認(rèn)識(shí)，開展交流、互動(dòng)、分享的工具。而對(duì)于正處于認(rèn)知啟蒙期的幼兒來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，則顯得尤為重要。因此，結(jié)合幼兒的認(rèn)知訴求與身心特性，教師在學(xué)前教育中落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類素材、資源的借助與利用，輔助活動(dòng)、策略的滲透與融合，為每一個(gè)孩子搭建起更為貼近其“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的用語(yǔ)條件。讓孩子們?cè)谡莆照Z(yǔ)言之表達(dá)技巧與方法，并借助一些最為基本、簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句分享認(rèn)識(shí)、表達(dá)情感中逐步獲得認(rèn)知蛻變，來(lái)提升語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育階段幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究;學(xué)前教育;發(fā)展;幼兒;語(yǔ)言能力;有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

具備基本的語(yǔ)言能力，并能在自主駕馭各類語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)中獲得認(rèn)知蛻變，是新時(shí)代學(xué)前教育中語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著力突破的重點(diǎn)與核心所在。而且，由于每一個(gè)孩子所處的生活環(huán)境不同，加之其在生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、認(rèn)知積淀層面的顯著差異，以致其語(yǔ)言教學(xué)的開展，更應(yīng)以切實(shí)發(fā)展其語(yǔ)言能力為關(guān)鍵，來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬認(rèn)知路徑，以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、良好用語(yǔ)習(xí)慣、完善認(rèn)知體系的構(gòu)建。同時(shí)，教師還需切實(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的認(rèn)知特性，盡量使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教學(xué)措施的踐行，更具感染力與生命力，以從不同領(lǐng)域、視覺、層面來(lái)延伸課堂路徑，讓幼兒在生活場(chǎng)景、日?；顒?dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言去表達(dá)、去分享、去交流、去互動(dòng)，為確保其語(yǔ)言能力發(fā)展而奠基鋪路。

一、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，夯實(shí)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)

學(xué)前教育階段語(yǔ)言教學(xué)的開展，屬于啟蒙教育的范疇，而幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，離不開輔助性教育素材的驅(qū)使與引領(lǐng)，更離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)與帶動(dòng)。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒善于積累、主動(dòng)積累、積極積累的良好習(xí)慣入手，在語(yǔ)言教育中適時(shí)融入一些輔助性讀物、圖畫、視頻等教育素材，并結(jié)合幼兒喜歡聽故事、愛好看圖畫的特性，在語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)中滲透一些輔助性繪本，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思想、意識(shí)、能力的全面激發(fā)，促使其語(yǔ)言表達(dá)由口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡。另外，教師還可以通過定期舉辦故事交流活動(dòng)的方式，讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)就自己所閱讀的故事、繪本等和全體孩子分享，在針對(duì)性訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。例如，教師可以以繪本或圖畫書、故事書為誘導(dǎo)，組織幼兒自主編排小話劇、小游戲等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)就自己閱讀所獲予以展示，在豐富的語(yǔ)言教育素材引領(lǐng)下，積極展示自我，更好發(fā)展自我。以切實(shí)提升語(yǔ)言教學(xué)效能，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與塑造，推向全新高度。

二、從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，開掘幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知潛能

由于每一個(gè)幼兒的求知欲都十分迫切，加之其本身比較貪玩、好動(dòng)，且想象力、創(chuàng)造力極為豐富。而面對(duì)鮮活、生動(dòng)、多元、豐富的語(yǔ)言教育生態(tài)浸潤(rùn)，其語(yǔ)言表達(dá)的意愿也會(huì)得到充分激發(fā)，更利于其語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)以多元化語(yǔ)言表達(dá)生態(tài)、情境構(gòu)建為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)各類資源的借助，使幼兒置身于精彩形象的用語(yǔ)生態(tài)內(nèi)，以切實(shí)激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)興趣，萌生想說(shuō)的沖動(dòng)，在迫切的用語(yǔ)夙愿刺激下獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外，教師還可以借助實(shí)踐體驗(yàn)的方式，將幼兒引入真實(shí)情境或豐富視域，組織幼兒在參與活動(dòng)、探究感知、觀察體驗(yàn)中就自己對(duì)不同人、物、事的認(rèn)識(shí)、理解、感受等進(jìn)行交流、表達(dá)，以切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。例如，春天來(lái)臨之際，教師可以組織幼兒去觀察春天校園的優(yōu)美景色，讓幼兒就自己最喜歡的事物進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過對(duì)課堂教學(xué)路徑的深度拓展，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)途徑與策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言認(rèn)知潛能的深度開掘。

三、從活動(dòng)構(gòu)建著力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

結(jié)合幼兒身心特性，以及其語(yǔ)言教學(xué)需要，教師在探尋有效性語(yǔ)言教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)從切實(shí)調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣與熱情為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)輔助性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。使孩子們?cè)谯x躍參與、積極互動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)和諧、融洽、歡悅交際平臺(tái)的打造，為其提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。以慢慢提升幼兒的用語(yǔ)自信，獲得表達(dá)的發(fā)展，情感的激發(fā)，智慧的提升。尤其在幼兒進(jìn)行表達(dá)與交流時(shí)，教師應(yīng)扮演好自己的協(xié)助者、參與者、引導(dǎo)者角色，盡量俯下身子來(lái)傾聽幼兒的想法與需求，切忌在幼兒表達(dá)時(shí)當(dāng)即打斷或即時(shí)評(píng)價(jià)，以挫傷孩子的自尊，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)自信的確立。例如，針對(duì)幼兒喜歡故事的特性，教師可以采用講故事的方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力。首先由教師講述故事，隨后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)每一個(gè)幼兒的表達(dá)情況，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒在鼓勵(lì)與肯定中逐步提升其語(yǔ)言自信。來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)熱情與興趣的激活，來(lái)提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)幼兒認(rèn)知遷移。

四、運(yùn)用媒體教學(xué)，推進(jìn)自主表達(dá)

語(yǔ)言活動(dòng)媒體化即借助各種媒體化手段，為幼兒提供生動(dòng)的畫面信息，讓幼兒有話可講，引導(dǎo)幼兒完整、連貫地講述，說(shuō)出故事大致情節(jié)。媒體化手段主要包括：自制插入教具、自制大圖書、自制故事PPT、故事或兒歌動(dòng)畫等。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫面，提供視、聽結(jié)合，把看、昕、說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)的功能，如：故事《小猴賣圈》教學(xué)中，整個(gè)情節(jié)都圍繞著小猴怎樣根據(jù)小動(dòng)物描述的圓形物品的用途賣給小伙伴相應(yīng)東西而展開。幼兒在形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)中，感受到其中的趣味性，自然能心情愉快的表達(dá)自我想法，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，學(xué)前教育期幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。而且，不同的語(yǔ)言教學(xué)方式、手段、途徑、策略等，也對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，有著重要影響。因此，教師在探尋有助于學(xué)前階段幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效策略時(shí)，應(yīng)以幼兒的認(rèn)識(shí)訴求為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，并在課堂領(lǐng)域構(gòu)建出更具形象性、多元化、豐富性的用語(yǔ)生態(tài)，以切實(shí)開掘每一個(gè)幼兒的認(rèn)知潛能與語(yǔ)言興趣，使語(yǔ)言教學(xué)的開展，更具感染力與生命力，讓幼兒在參與、體驗(yàn)、感知中逐步獲得認(rèn)知蛻變，來(lái)確保語(yǔ)言教學(xué)效能的提升，來(lái)助推幼兒的全面發(fā)展。

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