趙龍哲

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，現(xiàn)階段分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越得到廣大應(yīng)用。為了更好的為初中學(xué)生傳授更多豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)施正確的分層教學(xué)策略，才能更好的把初中數(shù)學(xué)知識(shí)有效的傳授給學(xué)生。本文旨在分析分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中教學(xué)這一階段，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及定理知識(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在這階段最基本任務(wù)就是把初中數(shù)學(xué)的知識(shí)有效的、完整地傳授給學(xué)生。分層教學(xué)方法是現(xiàn)階段最為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，可以有效的提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，所以備受初中數(shù)學(xué)老師的喜愛(ài)。為了使分層教學(xué)發(fā)揮最高效的作用，本文對(duì)其策略的三個(gè)部分進(jìn)行探析。[1]

一、分層教學(xué)策略對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

分層教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力等因素的差異性，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而使學(xué)生很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的這種情況。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，可以使成績(jī)不好學(xué)生有所收獲，漸漸的提升他們的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效的提高學(xué)習(xí)差等生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。分層教學(xué)同樣能夠很好的激勵(lì)中等生和優(yōu)等生。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略探析

1、教師分層備課

我們初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)初中生的實(shí)際情況，把他們分成優(yōu)等、中等、差等三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們要分層備課。在實(shí)際的備課工作中，我們要認(rèn)真的去研讀教材上的知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘教材中有利于分層教學(xué)的資源，進(jìn)而對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層管理。分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，我們初中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，做好分層備課的工作。[2]

例如，在備課2013人教版《初中九年級(jí)上冊(cè)》“旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，教師要面向全體同學(xué)制定分層教學(xué)方案，利用多媒體播放旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)定制不同層次的問(wèn)題，對(duì)于差生A可以提問(wèn)“生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)的物體？”，對(duì)于中等生B可以提問(wèn)“你能試著描述一下什么是旋轉(zhuǎn)嗎？”，對(duì)于優(yōu)等生C可以提問(wèn)“你可以試著總結(jié)一下旋轉(zhuǎn)的定義嗎？”根據(jù)教材的內(nèi)容分層制定課前練習(xí)、課堂分層回答題以及課后分層作業(yè)，還要設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，為分層教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2、教師課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)既是分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，又是重要環(huán)節(jié)，所以我們初中數(shù)學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)中要做好以下幾點(diǎn)：第一，分層提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的層次不同提問(wèn)不同層次的問(wèn)題，但是確保各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考和討論中。第二，分層講授，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層解疑。第三，分層練習(xí)，教師根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生開(kāi)展分層練習(xí)。第四，分層布置作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度的實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)難度的練習(xí)題。[3]

例如，在講授2013人教版《初中九年級(jí)上冊(cè)》“隨機(jī)事件與概率”章節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“概率”的理解程度，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層解疑，對(duì)優(yōu)等生A進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)中等生B進(jìn)行提示點(diǎn)撥，對(duì)差等生C進(jìn)行有效舉例，積極引導(dǎo)差生通過(guò)小組游戲來(lái)理解“概率”。

3、教師分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生可以積極性主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分層評(píng)價(jià)是我們運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中最有效的手段。分層教學(xué)要求我們對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)差等生，我們要實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略，肯定他們的進(jìn)步，并能利用他們身上的閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。對(duì)于中等生，我們采取激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，指出他們學(xué)習(xí)中的不足之處，并且不斷端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們積極向上的學(xué)習(xí)。對(duì)于優(yōu)等生，我們要采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)他們用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促使他們不斷地超越自我。

例如，在2013人教版《初中九年級(jí)上冊(cè)》“二次函數(shù)”章節(jié)小測(cè)試時(shí)，差等生A知識(shí)點(diǎn)掌握了一部分的情況，教師評(píng)價(jià)“這次有一定的進(jìn)步，但是還需要多練習(xí)才能夠好的掌握，聽(tīng)說(shuō)你小主持人比賽得了第三名，很了不起，相信你數(shù)學(xué)也會(huì)學(xué)好的”。中等生B個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的情況，教師評(píng)價(jià)“就差一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就全部掌握了，加油，下次你肯定可以全都答對(duì)。”優(yōu)等生C知識(shí)點(diǎn)全部掌握的情況，教師評(píng)價(jià)“這些你都掌握的很好，空余時(shí)間可以多看看附加題，你的能力可以完成的。”

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是現(xiàn)階段最有效的一種教學(xué)策略，特別適用于初中數(shù)學(xué)。分層教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并積極參與到課堂中去。我相信，只要我們廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠有效地運(yùn)用分層教學(xué)策略，就能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊.2019（12）：92.

[2]張曉龍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究[J].學(xué)周刊.2019（12）：140.

[3]張雋.數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探究[J].學(xué)周刊.2019（11）：45.