夏素萍

摘要：語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能更好地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的全過程需要進(jìn)行更為有效的分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，以此來推動(dòng)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀;教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)其想象力，樹立正確的價(jià)值觀。但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍運(yùn)用以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率低下，有待于采取相應(yīng)措施進(jìn)行完善。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)開展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些行之有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）閱讀教學(xué)吸引力不強(qiáng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的興趣。然而，當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師的課程設(shè)置內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)文章沒有更加深入的研究，不能提升課堂效率，并且教師在設(shè)定的閱讀內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀不夠全面，一些學(xué)生應(yīng)付式地閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不夠理解，未能真正理解閱讀內(nèi)容含義，這就導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

（2）閱讀過程缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們所具有的各項(xiàng)技能都是從不完善到比較完善發(fā)展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接“丟”給學(xué)生，讓他們自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟，不采取任何指導(dǎo)性措施，不進(jìn)行任何閱讀方法的指導(dǎo)，那么對(duì)于大部分學(xué)生來說讀書只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識(shí)，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個(gè)重要因素。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

（1）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀思維，為其今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。因此，在今后的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生出發(fā)，形成更有針對(duì)性的培養(yǎng)體系，進(jìn)而獲得更好的培養(yǎng)效果。在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以注重閱讀方法和理解性思維的傳授和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自我的思考和判斷，從這一基本點(diǎn)出發(fā)，形成有效的閱讀能力，逐漸地養(yǎng)成符合自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，更好地為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在講解人物描寫性的文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌的描寫中體會(huì)作者的中心思想，從文本出發(fā)深入到文本內(nèi)部，通過把控整個(gè)文章的脈絡(luò)和文本表達(dá)方式，挖掘人物的思想特點(diǎn)和性格特征，以此來形成文章的深化閱讀能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的閱讀方式和習(xí)慣。

（2）提高學(xué)生自主閱讀能力

在語文的教學(xué)過程中，現(xiàn)代的一些閱讀觀念認(rèn)為，學(xué)生們通過閱讀是搜集處理信息、發(fā)展邏輯思維能力、獲得審美能力的主要途徑。因此學(xué)生自主閱讀能力是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此有效的課外閱讀是至關(guān)重要的，在開展課外閱讀的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生有不同的讀物，讓學(xué)生可以自由的選擇，并且提供給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，做到讓學(xué)生主動(dòng)去讀喜歡去讀，從而提高學(xué)生自主閱讀能力，為我們的高質(zhì)量教學(xué)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）積極運(yùn)用新型多媒體設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂上使用多媒體設(shè)備的機(jī)會(huì)越來越多。教師在課堂教學(xué)的過程中可以通過情境教學(xué)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通常小學(xué)教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式營(yíng)造一個(gè)非常生動(dòng)活潑有趣的課堂，例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，可以通過多媒體的視聽模式充分補(bǔ)充與課程相關(guān)的內(nèi)容，如桂林的圖片或者視頻、游客的場(chǎng)景等，讓學(xué)生用一種更加立體的方式了解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更深層次的理解。另外，多媒體的運(yùn)用可以提高課本貼合實(shí)際的程度，在課堂上展示一些生活情景，在閱讀時(shí)感悟生活，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（4）更改教學(xué)理念，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生已成為課堂主體，達(dá)到教學(xué)要求。故而教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要掌握新時(shí)期的教學(xué)理念要求，嚴(yán)格地按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)使命開展閱讀教學(xué)，不斷更新自己的教學(xué)理念。并且在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，將自生的定位認(rèn)清，從學(xué)生角度出發(fā)幫助學(xué)生創(chuàng)建開放的閱讀環(huán)境，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。例如，可以通過創(chuàng)建分組閱讀比賽，或課外閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能在輕松、快樂的氛圍中閱讀，這種方式不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

結(jié)束語

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)當(dāng)前教育體系中不可或缺的一部分。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)理念都出現(xiàn)了一定的偏差，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。在今后的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀方法與解題思路的有效融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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