賈義華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)為基本形式，目的是突出學(xué)生為主體，促進(jìn)小組成員交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般是教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)地位沒(méi)有得到提升，學(xué)生興趣低，教師教學(xué)質(zhì)量不高。因此，本文通過(guò)分析現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出的相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞;小組合作;生物教學(xué);初中階段

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施具有一定的條件，首先就是需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行分組，使得小組合作學(xué)習(xí)的模式呈現(xiàn)效果、價(jià)值的最大化。小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)際上，很早以前就開(kāi)始實(shí)施了，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在著較大的問(wèn)題：比如形式化、學(xué)生主體仍然沒(méi)有突出的問(wèn)題。初中生物的教學(xué)內(nèi)容涉及到較多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如果讓學(xué)生單人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這勢(shì)必會(huì)存在實(shí)驗(yàn)器材不夠的情況，因此需要采取小組合作的教學(xué)模式，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.流于形式化和表面化

雖然小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂的運(yùn)用十分廣泛，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展都十分的表面化和形式化。小組合作的學(xué)習(xí)，更多的是偏向于知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生自主思考以及合作探究，甚至一些生物老師沒(méi)有顧忌教學(xué)內(nèi)容的難易程度，強(qiáng)行的要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，這就導(dǎo)致在課堂中有些問(wèn)題的討論只是浮于表面，大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.小組構(gòu)建不合理

在初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平，只是按照前后座位進(jìn)行分組或者按照成績(jī)編排，這樣就導(dǎo)致整個(gè)小組的整體水平參差不齊，班級(jí)中的小組之間也不能形成公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

3.監(jiān)控力度不夠

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但一些教師只是在教學(xué)中降低了自己的教學(xué)地位，僅在課堂中布置了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和調(diào)控。并且在小組合作討論中，教師基本上都是放任不管，導(dǎo)致沒(méi)有適時(shí)的解決小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。還有一些教師直接略過(guò)自己的教學(xué)和引導(dǎo)，只是單純等待學(xué)生公布答案，然后判斷學(xué)生答案是否準(zhǔn)確，就迅速的進(jìn)入到下一個(gè)階段的教學(xué)中。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊湊，學(xué)生的主體性在這個(gè)過(guò)程中是得到了突出，但使其學(xué)習(xí)的目的沒(méi)有達(dá)到。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)小組合作的模式，分工收集學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)拓視野，促進(jìn)學(xué)生得到知識(shí)和能力上的提升。比如，在《細(xì)菌》的學(xué)習(xí)中：收集有關(guān)列文虎克，巴斯德的事跡資料以及微生物學(xué)研究的最新成果資料，準(zhǔn)備細(xì)菌模型的制作原料。然后教師在上課前需要詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于課前完成的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)情況，并且要求學(xué)生將疑難的問(wèn)題在自己小組內(nèi)提出，通過(guò)小組合作解決疑難問(wèn)題，處理自己不能課前獨(dú)立完成的內(nèi)容，培養(yǎng)合作意識(shí)。

2.制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師必須明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)仔細(xì)分析課程目標(biāo)，了解到課程對(duì)于學(xué)生有怎樣的要求，需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)或者能力。此外教師還要意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的三維目標(biāo)不同，還需要注重學(xué)生合作能力的提升。比如，在《細(xì)菌》的教學(xué)中其教學(xué)目標(biāo)是：能夠描述細(xì)菌的形態(tài)特征、基本結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖特點(diǎn);總結(jié)出細(xì)菌分布廣泛的原因;通過(guò)觀察電子顯微鏡下的細(xì)菌圖片，了解細(xì)菌的形態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)一步推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式;嘗試制作細(xì)菌模型，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師還需要加入一項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容就是需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師在導(dǎo)入課程、解決學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題之后，還需要分組開(kāi)展課堂的教學(xué)，完成：“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞相比較有什么異同點(diǎn)？”等問(wèn)題。

3.選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)課需要體現(xiàn)每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。但是在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在踴躍發(fā)言，而有些成績(jī)不太好的學(xué)生，雖然參與了討論，但是討論的東西和問(wèn)題大都不沾邊，并且情緒也不太激烈，還有一些同學(xué)甚至不參與討論。這主要是由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣不搭邊，學(xué)生不愿意參與大學(xué)習(xí)中。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師就要制定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)、有趣的學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)中通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的步驟解決實(shí)際的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，教師不僅要注意以學(xué)生為主體，還需要注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過(guò)有效安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，提升學(xué)生對(duì)于初中生物的興趣，主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩榮. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2011.