羅永洪

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)已從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，教師也應(yīng)及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步的改革，讓數(shù)學(xué)教學(xué)可以煥發(fā)出新的光彩，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，積極探索將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于小學(xué)階段的學(xué)生存在自我控制能力較差、認(rèn)知水平較弱的特點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一味地采用教授基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生無法體會(huì)到參與數(shù)學(xué)課堂的快樂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握存在一定的局限性，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率無法得到有效提升。教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生擁有更多的思考空間，使學(xué)生能夠接觸到與眾不同的想法，促使學(xué)生可以充分發(fā)散自身的思維，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提升教師教學(xué)水平

教師想要將小組合作學(xué)習(xí)融入到數(shù)學(xué)課堂中，就需要其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極接觸外部信息，拓寬自身的眼界，使其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置得更加豐富科學(xué)，讓學(xué)生可以充分投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以有效提升自身參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠得到提高，從而充分體現(xiàn)出教師數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作精神

教師在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，而不重視與學(xué)生的互動(dòng)，也不為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，讓學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)到開展合作學(xué)習(xí)的必要性，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往采用死記硬背的方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過于表面，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生擁有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在組內(nèi)合作探究的過程中感受到合作的魅力，讓學(xué)生可以針對(duì)某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的討論，促使學(xué)生都能夠表達(dá)出自身的想法，從而實(shí)現(xiàn)思想碰撞，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足，使學(xué)生可以觀察到其他學(xué)生的閃光點(diǎn)來優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及合作意識(shí)的形成提供助力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)合理分組

要想讓學(xué)生都能夠在小組中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并讓各小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展，就需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組的標(biāo)準(zhǔn)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[1]，即組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)差異化的特征，而各小組的數(shù)學(xué)水平則相對(duì)一致。教師依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組可以讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，使其能夠營(yíng)造出積極向上的組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在分組之前要與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，使其能夠明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及心理特征，從而將學(xué)生分配到合適的小組中，使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的積極作用。小組之間的數(shù)學(xué)水平相當(dāng)則可以保證小組間的公平性，讓各小組都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，使組內(nèi)成員可以為提升整組實(shí)力來做出努力，從而充分調(diào)動(dòng)其開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）巧設(shè)問題情境

教師可以在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置問題情境，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)與組內(nèi)成員對(duì)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠圍繞教師所設(shè)置的問題進(jìn)行交流互動(dòng)，從而促使學(xué)生可以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行“小數(shù)除法”的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置問題情境：“為進(jìn)行大掃除，班級(jí)用27元購(gòu)買了5把掃帚，還用12元購(gòu)買了6塊抹布，問購(gòu)買一把掃帚和一塊抹布分別需要多少元錢？”，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分析計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算掃帚價(jià)錢的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有余數(shù)，這時(shí)教師就可以引入小數(shù)除法的概念，讓學(xué)生能夠掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，使學(xué)生可以在小組交流中總結(jié)出整數(shù)除法與小數(shù)除法的異同點(diǎn)，促使學(xué)生能夠?qū)⑿?shù)除法這一知識(shí)點(diǎn)合理有效應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（三）采用競(jìng)爭(zhēng)模式

教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與具有競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠被有效激發(fā)，讓小組內(nèi)部成員的黏性能夠增強(qiáng)[2]，促使學(xué)生可以在參與活動(dòng)的過程中形成集體榮譽(yù)感，從而使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，優(yōu)化小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓小組整體可以獲得較為優(yōu)異的成績(jī)，使小組成員都能夠得到良性發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)時(shí)，就可以在讓學(xué)生基本掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法后，讓其進(jìn)行課堂訓(xùn)練。教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的題目發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有題目，答對(duì)可以加一分，最后將小組成員的所有分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加，得分最高的小組獲勝。學(xué)生在答題的過程中會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的印象，對(duì)于無法解決的問題其可以記錄下來在課余時(shí)間同組內(nèi)成員進(jìn)行交流，讓學(xué)生在組內(nèi)成員的幫助下能夠提升自身的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量。

結(jié)論：教師想要將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要其明晰小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓其能夠依據(jù)其特點(diǎn)探究出可以在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬靜雅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教育.2020（26）.34

[2]王帥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教師.2021（03）.23