李安芳

摘要：隨著新課改教育理論的不斷推動(dòng)，出現(xiàn)了許多與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的新型教育模式融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展，要想使初中語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足初中學(xué)生寫作的需求就需要對(duì)多種多樣的新穎的教學(xué)模式進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)新，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)的方法給學(xué)生構(gòu)建出與寫作內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這種情境中不斷的探索和獲取。本文對(duì)情境教育環(huán)境下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);情境教學(xué)模式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)受到素質(zhì)教育的不斷影響，開始重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作思維能力和感悟能力等等。要想全面的推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升就需要初中語(yǔ)文教師調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)的模式，通過(guò)情境教學(xué)的方式體現(xiàn)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位。并促進(jìn)學(xué)生學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

一、適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)寫作思維

創(chuàng)設(shè)寫作情境就是圍繞某一個(gè)主題構(gòu)建一個(gè)與之相關(guān)的寫作環(huán)境，把學(xué)生的情感帶入到這個(gè)模擬的情境中不斷的感受和體會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟。促使學(xué)生更為深刻的理解寫作的內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)習(xí)的思維順利的表達(dá)出寫作的內(nèi)容。初中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們?nèi)松砷L(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中一般是根據(jù)指定題目、講解題意、提供數(shù)字和完成寫作這幾個(gè)步驟開展的。這樣的寫作訓(xùn)練方式對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)限制了他們想象思維和思考思維的發(fā)展，完成寫作教學(xué)的目標(biāo)更無(wú)從談起。要想有效的改變這一問(wèn)題，就需要利用情境教學(xué)的方式圍繞寫作的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生掌握文章寫作的核心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的思維，促使學(xué)生能夠燃起寫作的興趣和熱情?；诖碎_展寫作教學(xué)活動(dòng)。生活能夠?yàn)閷懽魈峁┰丛床粩嗟馁Y源和靈感。生活和寫作之間具有密切的關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，給學(xué)生構(gòu)建出寫作、生活和學(xué)生緊密結(jié)合的情境。從而保證學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。比如在學(xué)習(xí)完《春》這篇文章后，學(xué)生對(duì)課本中所描述的春景流連忘返，基于此開展語(yǔ)文寫作教學(xué)，仍然可以圍繞《春》這個(gè)主題讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)春的感受。在表述的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本感受深入挖掘和體會(huì)大自然。并從中領(lǐng)悟到大自然的景色并感受到萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。從而使學(xué)生可以通過(guò)閱讀和實(shí)踐相結(jié)合從而深入到春當(dāng)中更為深入的體會(huì)和感受。利用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生可以有效的喚醒學(xué)生的寫作思維。

二、角色扮演情境再現(xiàn)

初中語(yǔ)文教師結(jié)合寫作材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以推動(dòng)寫作教學(xué)的有效性。通過(guò)情境再現(xiàn)的方式可以使學(xué)生深入到寫作材料和主題中進(jìn)行理解和探究，從而為寫作奠定更好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文中題目后，我摒棄了以往直接給學(xué)生講解分析題目的方法，而是采用的情境再現(xiàn)的方法將《皇帝的新裝》通過(guò)表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，以此種方式讓學(xué)生理解相關(guān)的主題含義。在開展角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中我指導(dǎo)學(xué)生以課本中所體現(xiàn)的情感去感悟皇帝、騙子和大臣以及小孩的心理描寫。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇文章情感和內(nèi)涵理解。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的表演和感受去分析課本中其他任務(wù)的感受和心理變化。通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)可以看出皇帝并不是沒(méi)有意識(shí)到被騙，而是在虛榮心的作用下不愿意承認(rèn)自己被騙的事實(shí)。從騙子的心理分析，他們成功的原因是由于他們?cè)缫芽赐富实酆痛蟪紓冐澞教摌s和恐懼皇帝的心理。通過(guò)采用情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生更好的掌握課本中任務(wù)的心理描寫和神態(tài)描寫的方法。有效的推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，燃起學(xué)生寫作興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)將多媒體技術(shù)手段融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并且受到廣大教師和學(xué)生們的喜愛(ài)。多媒體技術(shù)中利用視頻、圖片和聲音的方式將所學(xué)的內(nèi)容直觀和想象的展示出來(lái)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行體會(huì)和感受。提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生們?nèi)计饘懽鞯呐d趣就會(huì)主動(dòng)的去嘗試寫作，從而有效的推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。[1]比如在開展以“黃河”為主題的寫作教學(xué)中，要想降低學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生寫出豐富的作文內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放出關(guān)于黃河的圖片和視頻內(nèi)容。讓學(xué)生在觀看圖片或者視頻的過(guò)程中感受到黃河的趨勢(shì)磅礴、一瀉千里的景象。通過(guò)這樣的方式可以把學(xué)生帶入到視頻情境中了解黃河具有悠久的歷史。從而產(chǎn)生對(duì)黃色的情感激發(fā)出寫作的興趣。采用多媒體技術(shù)展示教學(xué)情境不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生將自己的情感和體會(huì)融入到寫作當(dāng)中，對(duì)于推動(dòng)寫作教學(xué)效率提升具有重要的意義。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境培養(yǎng)語(yǔ)言能力

創(chuàng)設(shè)故事情境可以有效的豐富課堂教學(xué)的趣味性，初中階段的學(xué)生對(duì)于故事非常感興趣。隨著教育的不斷改革和深入，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。利用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。不斷的提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常嚴(yán)肅性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)思維的作用。這樣的教學(xué)模式無(wú)法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。所以在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，利用故事情境開展寫作教學(xué)。通過(guò)故事情境引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的能力。比如在進(jìn)行“記事作文”教學(xué)時(shí)，首先教師給學(xué)生講解關(guān)于記事文的基本知識(shí)，其次引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有趣的事情，不論是高興的、煩惱的都可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。將自己的事情以講故事的方式分享給其他同學(xué)。通過(guò)這樣的方式可以有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，使學(xué)生的寫出一篇內(nèi)容豐富的作文。又如教師在開展關(guān)于“生命”的作文時(shí)，在教學(xué)前教師可以整理一些關(guān)于英雄人物的故事，在課堂教學(xué)的過(guò)程中生物情并茂的給學(xué)生講出來(lái)，學(xué)生可以從故事人物的身上學(xué)習(xí)到頑強(qiáng)不屈的精神和不怕?tīng)奚木?。還可以給學(xué)生講解一些關(guān)于植物頑強(qiáng)生命力的故事，透過(guò)故事內(nèi)容讓學(xué)生感受到植物的堅(jiān)強(qiáng)與倔強(qiáng)。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人身觀和價(jià)值觀。在故事情境中感受到生命的偉大。從而提高自己的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，在相應(yīng)的情境中提高學(xué)生的感悟能力、想象能力等，從而促使學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]惠霞.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（39）：112.

[2]雍占云.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求學(xué)，2021（36）：47-48.