李文超

摘要：在“雙減”政策的背景下，初中的化學(xué)教學(xué)就應(yīng)該注重優(yōu)化與創(chuàng)新，教師也應(yīng)該聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們在課堂上有更為主動的參與性，組織他們展開更為深度的實(shí)踐，真正意義上地實(shí)現(xiàn)他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，完成他們對化學(xué)知識的有效構(gòu)建，最終落實(shí)他們化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，針對于“雙減”背景下初中化學(xué)教學(xué)有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中化學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

針對當(dāng)前初中生作業(yè)繁重、心理壓力大等教學(xué)現(xiàn)象，國家提出了“雙減”政策，目的是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育的質(zhì)量。基于此，初中的化學(xué)教師就應(yīng)該充分地尊重學(xué)生的個體差異性，要從他們的實(shí)際情況著手，調(diào)動他們參與化學(xué)課堂的積極性，讓他們轉(zhuǎn)變成一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著更為愉悅的心情去參與學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

基于“雙減”政策的背景，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是最為重要的目標(biāo)和方向。基于此，初中化學(xué)的教學(xué)就一定要注重課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，要盡可能地減少單一的書面作業(yè)，逐漸豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和形式，真正意義上地發(fā)揮出作業(yè)的育人價值。而針對化學(xué)學(xué)科的特征，“雙減”政策之下的作業(yè)就更應(yīng)該注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性和有效性。就比如那些化學(xué)符號，很多教師就是讓學(xué)生大量地去抄寫這些符號類的作業(yè)，比如元素符號、化學(xué)方程式等等。雖然說這些知識點(diǎn)在化學(xué)作業(yè)中是必不可少的，但是教師也應(yīng)該避免機(jī)械性和重復(fù)性，否則會讓學(xué)生對化學(xué)形成一種倦怠感。所以教師就一定要注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去展開作業(yè)實(shí)踐，讓他們能夠借助作業(yè)來創(chuàng)新對化學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的綜合有效構(gòu)建。這樣才能讓學(xué)生從一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)《燃燒的條件》時，這其實(shí)就與學(xué)生的生活實(shí)際是息息相關(guān)的。那么教師在設(shè)計與之相關(guān)的作業(yè)時，就可以將其與課后的實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下去完成一些燃燒實(shí)踐，保證自己的安全，然后去分析燃燒的條件，這樣便能夠讓他們通過課后實(shí)踐來驗(yàn)證課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)他們對這一系列知識的有效理解與構(gòu)建。此外，教師還一定要嚴(yán)格把控學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時間，在這一過程中，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在著個體差異性，要不對不同的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，落實(shí)常態(tài)化的教學(xué)，盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)問題設(shè)計

在“雙減”政策的背景下，教師也應(yīng)該注重教學(xué)問題的創(chuàng)新設(shè)計。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該緊扣課本教材，設(shè)計一些與教材相關(guān)的知識點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐層深入自己的思考，加深他們對化學(xué)知識的探究與實(shí)踐。這樣他們便能夠形成對化學(xué)知識的深層感知，最終提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

在人教版的初中化學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《金屬資源的利用和保護(hù)》時，在設(shè)計教學(xué)問題的時候，教師就應(yīng)該從三個方面著手來展開，讓整個問題能夠緊扣課堂教學(xué)的主題與中心，能夠引導(dǎo)學(xué)生做深沉的思考，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的目的，落實(shí)“雙減”政策。首先，教師應(yīng)該明確“為什么教”的問題。課堂提問就一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)作設(shè)定，層層遞進(jìn)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去解剖教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成整個學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師要明確“教什么”的問題，換言之，課堂提問就一定要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么教師就需要思考提供什么樣的教學(xué)方法或者引入什么樣的教學(xué)資料來引導(dǎo)學(xué)生去深入地解剖化學(xué)知識點(diǎn)。比如這一節(jié)的重點(diǎn)和中心是金屬資源的利用和保護(hù)，那么教師就可以從兩個方面著手。一個是金屬資源的利用，另一個是金屬資源的保護(hù)。從這兩個目標(biāo)著手去提出課堂問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這一知識的有效解析;最后，教師應(yīng)該明白“怎么教”的問題，這也是整個課堂教學(xué)設(shè)計的核心問題，需要教師在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后有針對性地展開教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)能夠緊扣學(xué)生的思維發(fā)展。通過這樣的方式，教學(xué)問題的設(shè)計便能夠得以創(chuàng)新，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便更加輕松，也更為高效，最終落實(shí)“雙減”政策的貫徹。

在這一過程中，教師還不能忽視教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)實(shí)施。整個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于“雙減”政策的背景，凸顯教學(xué)核心，教學(xué)目標(biāo)要力求“減負(fù)”、“增效”、“卓越”，要讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程更為豐富，使得他們能夠在極短的時間里突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)他們化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“雙減”政策的背景，初中的化學(xué)教學(xué)就應(yīng)該回歸教學(xué)的初心，回歸原點(diǎn)，減少一些功利性的關(guān)注，減少一些敏感性的評價，減少一些不必要的教育焦慮。要更加專注于知識的本質(zhì)，更加專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓學(xué)生能夠以一種更為積極的、樂觀的心理去展開化學(xué)學(xué)習(xí)，完成他們對化學(xué)知識的深層解析，豐富他們的認(rèn)知，使得他們在實(shí)踐過程中不斷地探索，展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海梅.淺談新課程減負(fù)增效背景下如何培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].理科考試研究，2014，21（12）：80.

[2]羅愛萍.新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)的減“負(fù)”增“效”——以初中化學(xué)科學(xué)方法教育為例[J].考試周刊，2011（03）：181-182.