邱鑫鑫

摘要：語文是小學階段學習的基礎學科，對學生的學習和成長都起到非常重要的作用。根據教學經驗來看，現(xiàn)階段小學語文教學過程中還存在一些問題，想要進一步提升小學語文課堂效率還需要語文教師付出更多的努力，尤其是針對學生讀寫融合方面的訓練。在學校語文基礎課程中閱讀和習作都是占有較大比重的，所以教師必須注意將二者結合起來，才能提高學校語文教學的順利開展，所以老師們必須要找到對方式，培養(yǎng)學生的讀寫能力。文章中首先剖析了在小學語文教育中讀寫融合的意義，然后又找出了在小學語文教育中出現(xiàn)的問題，最后又給出了將讀寫融合在小學語文教育中應用的具體策略。

關鍵詞：讀寫融合;小學語文教學;讀寫能力提升;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、讀寫融合在小學語文教學中的重要意義

（一）能夠有效提高學生的閱讀水平和情商

語文課是我國高等教育中較為主要的一個課程，小學語文課教材讀寫融合的培養(yǎng)，有利于學生更好的學好包括語文在內的其他學科。其中小學語文課課堂閱讀融合力量訓練中，提高中小學生的閱讀能力水平的內容之一。我覺得訓練好其理解能力是必要的，它有利于學生更好的讀懂題目，解答題目。與人交流的過程中也是必不可少的，它更有利于提高小學生的情商。

（二）為日后的語文學習奠定基礎

在小學語文學習階段，是學生奠定語文基礎的重要階段，是學生學習的分水嶺。語文教師要注重對學生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，如果學生在語文讀寫融合課程中有了一個比較好的入門方法，形成了好的讀書習慣，則將給初高中語文學習帶來了方便，為其打下了一個好的基礎。

（三）有效提升學生的學習效率

所謂的讀寫融合，就是要求小學教師將閱讀訓練和寫作訓練結合到一起，學生在學習文章的過程當中拓展自己的知識視野，學習作者的寫作方法，不斷的豐富自己作文的素材，并應用到自己的文章當中。在寫作訓練中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而在閱讀的過程當中更加深入的理解作者的思想，采用這種互補的學習方式能夠有效的提升學生的語文學習質量。

二、當下小學語文教學中的主要問題

（一）教學方法相對落后

受應試教育的影響，中國教師在現(xiàn)今仍普遍采取較傳統(tǒng)的教學方法，如”分數論”。很多教師依舊重視學生分數的提升，而沒有做注重對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，僅僅按照教材進行教學，缺乏創(chuàng)新意識，忽略了讀寫融合的重要作用，造成課堂教學效率低下。

（二）互動交流明顯不足

教學受了以往教學方法的負面影響，多以教師上課為主，教師自己的教學是中心，可是卻忘記了，由于教學的持續(xù)進步，學生逐步變成的教學的主體。以往教師們在上課時旨將書本上的教學內容講解給學生即可，卻忽視了和學生進行交流。但這樣就無法使學生的思想問題跟著指導老師走，在上課時很易開小差，同時與指導老師之間缺乏交流，就會使指導老師無法及時掌握學生在上課中所出現(xiàn)的問題，學生的思想問題就不能處理，課堂效率低下。學生的語言問題如果長期沒有解決，就會對語文閱讀的練習逐漸的形成厭惡的心態(tài)，因為這樣不利于其語文閱讀的練習。

（三）閱讀寫作訓練較少

當前，語文教學的過程當中課內閱讀的內容較少，教材當中安排的習作訓練數量明顯不足，而語文能力的提升是一個日積月累的過程，如果在學習的過程中不注重日常的閱讀和寫作訓練，難以很快提升閱讀和寫作技能。雖然不建議使用題海戰(zhàn)術，但是必要的寫作和閱讀訓練對學生語文能力的提升至關重要，因此，語文教師和家長要增加對學生閱讀和習作方面的訓練。

三、讀寫融合方式在小學語文教學中應用的策略

（一）在閱讀教學中開展寫作訓練，實現(xiàn)讀寫融合

老師們可以以課文講解為契機，讓學生進行寫作，實現(xiàn)讀寫融合。老師在講授課文時，能夠充分運用課文資料，把閱讀與作文有機融合一起，形成”讀中有寫”的新型教學課堂，使讀書與作文相得益彰，推動課堂形態(tài)的革新與課堂效果的提高。在學習部編版教材五年級語文上冊第六單元時，教師要通過文章《慈母情深》和《父愛之舟》讓學生感受到父母之愛，深刻理解作者在文章中想要表達的思想感情，在閱讀的過程當中學習作者的寫作技巧，并在課文學習之后進行母愛與父愛的片段描寫，在描寫的過程當中要運用細節(jié)描寫的方法。在整個單元的學習結束之后，進行習作教學《我想對您說》讓學生將自己學習到的寫作方法運用到自己的文章中，并在寫作訓練結束之后組織學生進行文章的分享和互評，通過傾聽他人的文章來找尋自己的不足。

（二）采用多媒體方式進行讀寫融合教學，提升學生學習興趣

興趣是最好的教師，如果學員真的對課程感興趣了，那復習效果就當然是事零點五功倍了。由于現(xiàn)代科學技術的發(fā)達，使我們對中小學生的教育不再僅限于使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)方法展開教學，而教師們也能夠運用多媒體技術，使用中小學生感興趣而容易把握的方法對多中小學生展開教育，使學生在學習課文學習時時，身臨其境。因此，在講解部編版五年級語文上冊第四單元《圓明園的毀滅》這一課程時，教師在講授課文之前，可先放一個未遭破壞前中國圓明園的圖片，然后老師帶著學生閱讀之后再看那段時期作為一片廢墟的中國圓明園的現(xiàn)狀，把學生帶到當時的歷史背景，并認真地感受作家所寫出這篇文章時的心靈體驗，從而讓學生的內心得到了震動，從而調動學生的興趣，更好的學習課文中的寫作手法，或者讓學生看看別的作者的手法有何不同，在對比中提高寫作水平。

（三）組織學生進行讀寫融合探討，增強師生之間的交流互動

小學語文教師要定期組織學生進行讀寫同和的探討，要充分了解學生們的真實想法，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。在每一次讀寫融合訓練之后，讓學生表達自己的看法，提出相應的改進意見。語文教師要針對不同水平的學生制定出有針對性的訓練方式，讓學生在交流的過程當中對自己的能力有一個正確的認識，幫助學生們找到閱讀和習作當中的短板，并引導學生加以改正。

（四）通過微寫作的方式，讓學生們在片段閱讀中培養(yǎng)的讀寫習慣

在科學技術水平高速發(fā)展的今天，信息傳遞變得越來越迅速，很多信息和文字以簡潔的方式在互聯(lián)網上傳遞。語文教師要培養(yǎng)學生對閱讀的理解能力，就要教會學生從某一個觀點出發(fā)，從簡短的文字當中得出感悟。在生活中進行片段閱讀時，要養(yǎng)成認真思考的習慣，一旦自己的腦海中產生想法，要通過微寫作的方式記錄下來，以此來培養(yǎng)學生讀寫習慣。只有將閱讀和寫作與生活實際緊密的結合，才能進一步的提升學生的閱讀和寫作能力，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

結束語：

讀寫融合最為作為一個比較新穎的教育手法，在現(xiàn)今的學校語文課堂教學中也是非常適用的，所以老師們需要根據自身的語言教學方法加以創(chuàng)新，找到適合自身的把閱讀融入到學校語文課堂中的方式，這既抓住了學習者的關注力，還大大提高了教學效率。但把讀寫融合有效的滲透到學校語文教育中并非一蹴而就的，需要老師的不斷創(chuàng)新和每個學生的主動配合，學生和教師都應該重視起來。

參考文獻

[1]林麗. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2017，（06）：1.

[2]李康鳳. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法探討[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019，（10）：1.