李菲菲

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)有著很重要的地位，本文通過對任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計的研究總結(jié)，介紹幾種任務(wù)型教學(xué)常用模式，并提出任務(wù)型教學(xué)需注意事項，對任務(wù)型教學(xué)視角下的小學(xué)英語教學(xué)實踐研究提出一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 小學(xué)英語 任務(wù)設(shè)計 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出英語具有工具性的性質(zhì)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本英語知識點，掌握英語基礎(chǔ)的的聽、說、讀、寫技能，形成英語交流能力。任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[2]，并能強化英語工具性的性質(zhì)，在學(xué)中用，在用中鞏固和提高。所以在小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)有著很重要的地位。

一、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計

在實施任務(wù)型教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對象等，設(shè)計任務(wù)型教學(xué)方案，其中應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)順序、任務(wù)活動、反饋與評價。

1.教學(xué)目標(biāo)：教師通過設(shè)定、組織某項活動或任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)中通過觀察、參與、模仿、處理、互動等途徑習(xí)得、理解、加深、掌握特定的知識點或一系列串聯(lián)的知識點，同時增加對英語的興趣及學(xué)習(xí)積極性，以達到明確的教學(xué)目的。

2.教學(xué)順序：教師依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段中所處的位置、任務(wù)活動的時機。

3.任務(wù)活動：教師根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容特點、課時要求、教學(xué)對象特點來制定任務(wù)活動的類型和具體內(nèi)容。它應(yīng)明確任務(wù)場景、角色安排、需投入的資源（多媒體、道具等）、任務(wù)安排時間、任務(wù)具體活動內(nèi)容及其規(guī)則、任務(wù)難度、完成任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果。任務(wù)要有可操作性和實踐性，具有積極性并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，與知識點聯(lián)系較強，對教學(xué)目標(biāo)有較好的效果。

4.反饋與評價：教師根據(jù)任務(wù)活動每個學(xué)生的表現(xiàn)以及任務(wù)結(jié)果對學(xué)生本次任務(wù)活進行評價并向?qū)W生及時反饋，突出表揚和鼓勵，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。同時也根據(jù)任務(wù)型教學(xué)整體過程進行評價，對后續(xù)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計提供參考。

二、幾種任務(wù)型教學(xué)常用模式

1.指令性動作游戲

通過設(shè)計參與性較強的指令性動作游戲，制定游戲具體規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中接受英語指令詞匯，并針對指令詞匯迅速做出正確的動作，通過反應(yīng)速度、對詞匯理解的正確性來開展學(xué)生之間的競爭。一方面可以考查學(xué)生對詞匯的熟悉程度，一方面也可以鍛煉學(xué)生對詞匯的敏感性，在游戲競技過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.填色繪畫

設(shè)計簡單、美麗的圖案線稿，并通過英文標(biāo)注需填涂的顏色，指導(dǎo)學(xué)生填涂顏色，讓學(xué)生在完成圖案的過程中，學(xué)習(xí)、掌握顏色有關(guān)詞匯，并在填涂顏色的過程中加深詞匯印象，更直觀的去感受、記憶顏色詞匯。使繪畫和英語有機的結(jié)合起來，所完成的繪畫作品也能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3.唱英文歌謠

選取內(nèi)容積極的、詞匯量簡單的、演唱難度低的英文歌謠，教授學(xué)生歌謠中的詞匯后，再組織學(xué)生跟唱、合唱、獨立演唱，鍛煉學(xué)生的上臺表演能力，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，增強學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中還可以灌輸簡單的樂理、歌謠歷史背景等知識，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

4.場景對話

對教材中的場景對話內(nèi)容，進行模仿，教師也可以對教材中的對話內(nèi)容進行改編、拓展、引申，分配學(xué)生角色，組織學(xué)生進行場景對話，鍛煉學(xué)生的英語聽、說能力，通過英語語境下簡單的交流、互動，讓學(xué)生敢于表達，并培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。

三、任務(wù)型教學(xué)需注意事項

任務(wù)型教學(xué)的主要優(yōu)點是通過寓教于樂的方式讓學(xué)生在任務(wù)活動中掌握、理解、運用知識點，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生慢慢形成英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生在英語初學(xué)階段對待英語敢于表達、善于表達、樂于表達。所以教師在任務(wù)設(shè)計的時候應(yīng)注意以下幾點：

1.注意任務(wù)執(zhí)行的趣味性和難度

任務(wù)型教學(xué)的一個突出的優(yōu)點是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的積極性，所以任務(wù)設(shè)計難度不宜過高，不宜過于復(fù)雜，如果任務(wù)過難，學(xué)生的完成率不高，任務(wù)執(zhí)行不順利，反而會打擊學(xué)生的積極性;任務(wù)的趣味性應(yīng)較為適中，如任務(wù)本身枯燥、乏味，學(xué)生沒有動力去執(zhí)行任務(wù)，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

2.注意任務(wù)與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)程度

任務(wù)型教學(xué)的目的是在完成任務(wù)的同時完成特定的教學(xué)任務(wù)，所以任務(wù)本身應(yīng)與教學(xué)目的應(yīng)有密切的關(guān)聯(lián)，而不能一味的去強調(diào)趣味性，否則會出現(xiàn)學(xué)生玩的盡興，學(xué)沒學(xué)到的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵是在任務(wù)中插入知識點，只有記得、掌握、理解并會運用才能完成該項任務(wù)。所以在任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)堅持先確定教學(xué)目標(biāo)，后設(shè)計任務(wù)活動的總體順序。

3.注意任務(wù)的可操作性

任務(wù)應(yīng)貼合學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)對象、課時要求等因素去設(shè)計，不能盲目的借鑒既有的任務(wù)，要符合實際，具備可操作性。可以從任務(wù)所需的資源投入、任務(wù)周期、學(xué)生的年齡與任務(wù)的適配程度等方面綜合考量，例如該項任務(wù)需要2周才能完成，拉長了教學(xué)周期，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低，甚至有可能部分學(xué)生對待任務(wù)半途而廢，反而不能達到期望的教學(xué)效果，說明該項任務(wù)不具備可操作性;有的任務(wù)所需要的道具、場景布置學(xué)校現(xiàn)有條件無法實現(xiàn)，不具備可操作性。以上都需要教師在任務(wù)設(shè)計的時候提前考慮。

參考文獻

[1]李群花. 用成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 小學(xué)青年教師， 2016.

[2]王亞慶. 初中英語任務(wù)型教學(xué)中的”有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的技能與策略[J]. 教育科學(xué)：全文版.