于曉溪

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)體系之中培養(yǎng)音樂特長生是組成音樂教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，也是培養(yǎng)藝術(shù)性人才的關(guān)鍵途徑。為了能夠在小學(xué)音樂課堂之中培養(yǎng)出更多以音樂為特長的藝術(shù)學(xué)生，小學(xué)音樂教師需要堅持以學(xué)生為主體的基本思想，懂得如何站在音樂特長生的發(fā)展角度來實施和開展相關(guān)的培養(yǎng)策略。并且在迎合素質(zhì)教育理念基本要求之下，也需要懂得融入時代性和時效性的教學(xué)舉措，以引導(dǎo)音樂特長生在音樂發(fā)展道路之中投入更多的時間和精力。本文分析研究在多元化的教學(xué)體系之中，小學(xué)音樂教師如何針對音樂特長生的學(xué)習(xí)特點，來實施有效的培養(yǎng)策略，從而增強音樂特長生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué); 音樂特長生; 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著時代發(fā)展與進步，對于人才需求越來越呈現(xiàn)多元化的趨勢。小學(xué)音樂教學(xué)體系之中為了更好的培養(yǎng)音樂特長生，便需要根據(jù)音樂特長生的實際學(xué)習(xí)情況，以選擇更為合適的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)和培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、音樂特長生培養(yǎng)工作發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)音樂教學(xué)模式和方法，仍然在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之中，所以學(xué)生在音樂課堂中所學(xué)習(xí)到的音樂知識比較有限，很難在專業(yè)化的發(fā)展道路之中強化學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。所以小學(xué)音樂教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸縮短對于音樂特長生培養(yǎng)的差距，使得學(xué)生能夠在真正學(xué)好音樂知識過程中，為自身音樂綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。并且，在小學(xué)音樂教學(xué)體系之中，音樂教師經(jīng)常會忽視對于學(xué)生主體性地位的關(guān)注，使得學(xué)生很難在教師忽視的情況下投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本身小學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中音樂素質(zhì)和音樂素養(yǎng)便具有差距性，許多音樂特長生可能第一次進行系統(tǒng)性的音樂知識學(xué)習(xí)，所以在很大程度上這一部分學(xué)生是沒有任何音樂基礎(chǔ)的。這便需要小學(xué)音樂教師對音樂特長生首先進行音樂興趣的培養(yǎng)，這樣幫助學(xué)生能夠在發(fā)自內(nèi)心中熱愛音樂，才能夠挖掘每一個音樂特長生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在掌握音樂基礎(chǔ)理論知識過程中，實現(xiàn)自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

二、音樂特長生培養(yǎng)策略

1提高教學(xué)針對性

小學(xué)音樂教師在培養(yǎng)音樂特長生過程中，可以采取教學(xué)針對性的基本原則，讓學(xué)生能夠在更具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)之中，抽出大量時間來進行音樂專業(yè)知識的針對性學(xué)習(xí)。雖然在以往對于音樂賠償聲的相關(guān)策略之中，教師會采取插班的教學(xué)方式。但是在長期運用之下，插班教學(xué)模式存在致命的弊端，無法為學(xué)生帶來更為針對性的教學(xué)舉措。

因此，小學(xué)音樂教師便可以根據(jù)音樂特長生不同的學(xué)習(xí)特點，來實施具有針對性的教學(xué)策略。在調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生能夠?qū)⑽幕n與專業(yè)課做到一個有效平衡，這樣才能真正使得學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展道路之中不會缺腿。

2選擇合適的樂器和歌曲

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段尚處于一種認(rèn)知和理解的啟蒙階段，并沒有形成科學(xué)化的獨立思考與判斷能力。因此，小學(xué)音樂教師在培養(yǎng)音樂特長生的發(fā)展道路之中，首先便需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生打開音樂大門奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)通過選擇合適的樂器，以歌曲方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的新鮮感和好奇心，這樣才能夠發(fā)揮自主性參與到音樂的相關(guān)學(xué)習(xí)之中。而教師也應(yīng)該更多的滲透實踐性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在動手嘗試之下增加自身學(xué)習(xí)的熱情，從而增強音樂特長生對于音樂內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

在音樂課堂中，音樂教師對學(xué)生進行歌曲選擇，挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲，如《稻香》《聽媽媽的話》等，這些歌曲既符合社會主義核心價值觀又屬于流行歌曲。 通過對學(xué)生進行樂曲知識的教導(dǎo)，營造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生進行歌曲大合唱。 教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿窀枇?xí)俗，讓學(xué)生了解本地的歌曲，在實踐在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)歌曲，了解歌曲的創(chuàng)作背景，既豐富了學(xué)生的日常生活，又提高了小學(xué)生的動手能力。 音樂教師也可以讓學(xué)生單獨試唱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音色優(yōu)點，為學(xué)生挑選適合自己的歌曲，增加對學(xué)習(xí)音樂的信心。 給學(xué)生獨立的時間進行音樂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生制訂一個學(xué)習(xí)計劃，并要求落實。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立對音樂的思考，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在學(xué)習(xí)音樂中能更好發(fā)揮，也可以在其他學(xué)科中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3構(gòu)建特長生培養(yǎng)體系

當(dāng)下小學(xué)音樂教師在培養(yǎng)特長生的相關(guān)策略之中，經(jīng)常會忽視對于音樂特長生專業(yè)知識的講解，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一定的教學(xué)問題。本身音樂學(xué)科具有人文性和藝術(shù)性特征，如果學(xué)生并不具備相應(yīng)的專業(yè)性，知識便很難真正從從自己的感官和思想上理解到音樂的內(nèi)涵。因此在具體培養(yǎng)音樂特長生的相關(guān)策略之中，小學(xué)音樂教師應(yīng)盡可能強化與特長生之間的溝通和交流，在真正把握每一個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況中，才能夠更加準(zhǔn)確的實施具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)舉措，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)計劃，同時也需要在日常培養(yǎng)之中，切實關(guān)注到音樂特長生的培養(yǎng)體系。在構(gòu)建科學(xué)性與合理性的培養(yǎng)體系之中，進一步強化學(xué)生音樂專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，對于培養(yǎng)音樂特長生而言是一個循序漸進的過程，需要在教師與學(xué)生共同努力之下，才能夠達到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在開展日常教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能引導(dǎo)音樂特長生通過奠定良好的專業(yè)性知識，開展深層次的音樂學(xué)習(xí)，在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式之下，為學(xué)為音樂特長生全面發(fā)展提供必要的支持。

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