高友虹

摘要：在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師應該充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)加深學生對語文知識的理解與認知，培養(yǎng)他們形成正確的文本認知觀念，為他們帶來更為鮮活、生動的學習體驗，整體提升語文課堂的深度、廣度與寬度，完成高效課堂的構(gòu)建。文章基于此點，對現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的應用進行了探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);語文教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改倡導小學語文教師應該在具體的教學實踐中科學合理地應用信息技術(shù)來輔助課堂教學，進而營造富有活力的語文課堂。因此，在實際的教學過程中，教師就應該專注于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，要以技術(shù)推動小學語文課堂的高效教學，加深學生對語文知識的理解與感悟，進而展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設多維情境，實現(xiàn)情思融合

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能夠有效地創(chuàng)設教學情境，它能夠以場景、美、想象、體驗作為立足點來展開教育教學，創(chuàng)新學生的思維認知，讓學生能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生豐富的情感聯(lián)想與想象，體會文本所闡述的美，和作者產(chǎn)生情感共鳴，最終讓整個教學達成情思之間的融合。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《一幅名揚中外的畫》時，主要內(nèi)容便是描述“清明上河圖”。對此，教師就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學生播放一則有關(guān)于“清明上河圖”的相關(guān)視頻內(nèi)容，讓學生能夠從視頻中更為直觀、具體地去認知并了解“清明上河圖”。在這樣一個過程中，因為現(xiàn)代教育技術(shù)的加持，會讓整個課堂教學變得活色生香，靈動非凡。而學生在觀看這一視頻的時候，他們也會從中感悟宋朝的繁華。在此基礎(chǔ)上，教師就可以詢問學生：“同學們印象最深刻的是哪一個部分呢？”讓學生能夠以宏觀視角去審視“清明上河圖”，將自己置身于這樣一個美麗的圖景中，激活自身的審美素養(yǎng)與審美意識，豐富自身的情感體驗，進而加深對文本的理解與領(lǐng)悟，實現(xiàn)情思之間的相互交融，提升語文教學實效。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學細節(jié)

在實際的教學過程中，很多教師將視角放置在了閱讀與寫作教學上，卻忽視了一些比較重要的教學細節(jié)，那便是寫字教學。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的加持下，教師就應該優(yōu)化寫字教學，幫助學生辨析字體結(jié)構(gòu)，掌握正確的寫字方法，以更為科學的方式引導他們展開寫字實踐，從文字延展文本，讓語文教學更加具有連貫性。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《琥珀》時，就要先教學相關(guān)的生字詞。首先，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示這些生字的不同寫法。比如甲骨文寫法、小篆寫法、隸書寫法、楷書寫法等等，幫助學生豐富自身的文字認知;其次，教師可以從“說文解字”的角度去引導學生探尋這些生字詞的基本含義。比如，針對“怒”字，教師就可以為學生展示一些表情圖，讓學生從感性的層面去認知這個生字的含義;最后，在學生寫字環(huán)節(jié)，教師依舊可以利用多媒體向?qū)W生播放一些比較經(jīng)典的曲目，比如《漁舟唱晚》、《春江花月夜》等等，讓學生在練字的時候能夠受到歌曲深遠意境的影響，陶冶情操，優(yōu)化寫字實踐，為學生帶來更為全新的寫字體驗，促使他們能夠切實感受到每一個生字背后所代表的文化韻味，進而在文本解讀中有更為豐富的體驗，提升語文課堂教學實效。

三、利用信息技術(shù)，挖掘文本主旨

新課改要求學生在文本解讀中，能夠?qū)?nèi)容作全方位的、深入的理解與認知。但是在實際的教學中，學生并不能達成這種目的。所以教師就應該充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，指導其展開課堂教學，引導學生去挖掘文本的主旨與中心，構(gòu)建一個提升性、拓展性的語文課堂，使得學生能夠全面地總結(jié)文本主旨，感受文本內(nèi)涵，落實他們語文學習效能的增強。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《父愛之舟》時，就應該利用現(xiàn)代教育技術(shù)來實施課堂總結(jié)。首先，教師可以借助多媒體為學生出示一張小船的圖片，然后向?qū)W生展示以下問題：

1、從文本的角度來看，這是一只什么樣的小舟呢？

2、整篇文章描寫了作者與父親哪些事情呢？

3、在結(jié)尾處，作者醒來枕邊一片潮濕，這是為什么？

通過這種總結(jié)性的提問，能夠引導學生將視角回歸至課文中，然后加深他們對文本的多元解讀;其次，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)思維導圖，以“父愛之舟”為中心，讓學生總結(jié)相關(guān)的事件，然后完成他們對本篇文章知識框架的有效構(gòu)建;最后，教師可以讓學生通過寫作訓練的方式來進一步深化文本的主旨。依舊是讓學生以“父愛”為主題，讓他們嘗試使用文本中的寫作方式來展開文本創(chuàng)作，既能夠讓學生借鑒更為優(yōu)秀的寫作手法，也能夠讓他們從宏觀視角著手去分析作者謀篇布局的技巧，加深他們對文本的理解。如上，教師通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)的方式，能夠加深學生對文本的有效總結(jié)，為學生帶來更多的思考，最終加深他們文本主旨的領(lǐng)悟與認知，提升教學實效。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，以其作加持，展開高質(zhì)量的課堂教學實踐，為學生創(chuàng)設更為多元的教學情境，讓學生有更多的思考與實踐空間，優(yōu)化他們的學習過程，提升他們的綜合學習實效，落實核心素養(yǎng)的有效培育，最終打造契合新課改理念的高效語文課堂。

參考文獻

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