張艷

摘要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，對于教師而言其實(shí)是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循新課程教育改革的理念，采取有效的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果。對于小學(xué)的語文教學(xué)而言，隨著年級的增長，學(xué)生的課業(yè)越來越繁重，因此很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣降低，為了能夠有效的提升課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用情境教學(xué)的方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，并且還可以充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和基礎(chǔ)性，對于小學(xué)的語文課本教學(xué)而言，有些知識(shí)比較抽象難懂，導(dǎo)致小學(xué)生理解起來有一定的難度，為了能夠有效的降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，教師可以通過情境教學(xué)法增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，使得學(xué)生積極的融入到教學(xué)情境當(dāng)中探索，自主的學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在備課當(dāng)中合理的設(shè)置教學(xué)情境

對于小學(xué)的語文教師而言，在應(yīng)用情境教學(xué)的方式時(shí)，首先要對情境教學(xué)有更為深入的了解，并且還要在備課的過程當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在備課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且還要在課堂當(dāng)中針對性的教學(xué)，進(jìn)而才能提高課堂的教學(xué)效果。因此，教師需要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，進(jìn)而使得情境教學(xué)應(yīng)該使用更為科學(xué)合理。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇古詩詞時(shí)，因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有著很大的差距，所以導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程當(dāng)中有一定的難度，這時(shí)教師可以通過語言的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得或者為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，使得學(xué)生通過相應(yīng)的教學(xué)情境來明確文章的創(chuàng)作背景。

二、將情境教學(xué)法貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講解環(huán)節(jié)以及總結(jié)歸總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理的應(yīng)用情境教學(xué)的方式，使得學(xué)生深入的了解文章，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，不僅可以使得學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的直接，形象，同時(shí)還可以做到提升學(xué)生的語言感官等各項(xiàng)能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的歷史情況并不夠了解，所以不能體會(huì)為什么圓明園被稱為萬園之園，進(jìn)而無法真正的感受英法聯(lián)軍的野蠻和殘暴，不能激起學(xué)生的情感共鳴。為了能夠有效地提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生展示圓明園被毀滅之前的資料以及圖片，讓學(xué)生感受圓明園的華美，進(jìn)而在為學(xué)生播放圓明園被燒毀的視頻，增加學(xué)生的惋惜和悲憤之情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以有效的提升自身的情感。通過情境的渲染可以讓學(xué)生真正的感受到圓明園毀滅是巨大的損失，通過圖片和視頻的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，并且還可以增加學(xué)生對文章的深入理解，進(jìn)而有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生仿佛真切的看到華美的圓明園被英法聯(lián)軍燒毀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的悲憤之情。此外，教師還可以通過圓明園被燒毀前后的圖片對比，讓學(xué)生形成良好的責(zé)任感，進(jìn)而通過語文的教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對文章的了解，同時(shí)還可以使得學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

三、通過情境教學(xué)增加學(xué)生的互動(dòng)

在語文的教學(xué)工作當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)課堂的平等對話，增加課堂的互動(dòng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著重要的意義。小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，他們希望能夠得到同學(xué)和教師的認(rèn)可，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并且增強(qiáng)學(xué)生和師生之間的溝通交流，使得學(xué)生在交流的過程當(dāng)中，能夠?qū)W習(xí)更多的語文知識(shí)和增長更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，這時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題教學(xué)情境，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠積極的交流探討，進(jìn)而充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以教師可以在課堂上進(jìn)行小型的辯論會(huì)，學(xué)生在辯論的過程當(dāng)中，不斷的豐富自身的思維能力，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，通過互動(dòng)的教學(xué)還可以增加學(xué)生對文章的深入理解，實(shí)現(xiàn)語文的高效教學(xué)目的。比如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么文章的名字叫做父愛之舟，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行積極的交流和探討。因?yàn)檫@個(gè)問題，本身具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，學(xué)生在思考問題的過程當(dāng)中可能不夠完整，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生全面的看待這一問題，學(xué)生的思維更加的靈活，并且回答更為全面。

四、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

語文本身是一門語言，有著較強(qiáng)的工具性，并且語文課本和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語文就是為了能夠更好的服務(wù)生活[2]。所以在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生在生活化的教學(xué)情境當(dāng)中，更加深刻的理解文章的內(nèi)涵，感受語文知識(shí)和生活的密切聯(lián)系性。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，文章體現(xiàn)出母愛的偉大，因此在學(xué)習(xí)完這篇文章時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考在生活當(dāng)中，自己的母親為自己做過哪些感動(dòng)的事情，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和探討，使得學(xué)生加深對文章情感的理解，明確作者想要表達(dá)的思想情感，同時(shí)在交流思考的過程當(dāng)中，也可以讓學(xué)生更加的感受到父母的不易，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解和體諒父母，對父母充滿感恩之情。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以通過各多樣化的情境教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對這篇文章的理解，教師可以通過角色扮演的方式來還原文章的情境，進(jìn)而使得學(xué)生在表演的過程當(dāng)中加深對文章人物的理解，并且還可以提高學(xué)生的鑒賞能力和表演能力，讓學(xué)生感受文學(xué)的藝術(shù)魅力和價(jià)值，還可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該使用情境教學(xué)的方式，使得學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)情境當(dāng)中，增加學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提升語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈如儉.小學(xué)語文課堂情境教學(xué)實(shí)踐探究[J].新課程，2021（46）：50.

[2]張文芳.小學(xué)語文課堂情境教學(xué)實(shí)踐探究[J].新課程，2021（26）：46.