林苑

摘要：作業(yè)是完成學科教學任務的一個關鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計構(gòu)思、安排是一個專業(yè)能力極強的教學工作，應當注重科學依據(jù)及合理化。所以應該思考如何調(diào)優(yōu)小學數(shù)學的作業(yè)設計構(gòu)思，讓小學生掌握知識的同時，并體驗到作業(yè)所帶來的成就感與愉悅感。接下來本文聯(lián)系實際課堂教學，淺談基于雙減背景，進行小學數(shù)學作業(yè)設計構(gòu)思的策略。

關鍵詞：雙減背景;小學數(shù)學;作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)基本功能單一化

現(xiàn)階段，小學數(shù)學作業(yè)的基本功能較為單一化，幾乎全是在復習喝夯實課上學習的數(shù)學知識，而極少有拓展學生視野、增強學習水平、培養(yǎng)學生學習的積極性等層面的基本功能。并且小學生完成數(shù)學作業(yè)的目標表現(xiàn)為這幾個層面：應付教師常規(guī)檢查、為測試做準備、提升數(shù)學水平。不難看出，數(shù)學作業(yè)的實際基本功能并未獲得充分彰顯，只變成了某種規(guī)?；膶W習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和方式乏味

依據(jù)一些系列調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，小學生做數(shù)學作業(yè)只是單一的“體力活”，只需拿手進行即可，高于60%的小學生覺得數(shù)學作業(yè)的基本方式就是訓練。同時，數(shù)學作業(yè)的安排統(tǒng)一，欠缺層次性，沒有尊重個體差異化。小學數(shù)學作業(yè)具體內(nèi)容和方式的乏味導致眾多小學生學習數(shù)學知識的主動性受到削弱，極易影響小學生的個性化發(fā)展。因而，目前我們國家小學數(shù)學教育理應提升數(shù)學作業(yè)的實效性，要用心設計類別不一樣的數(shù)學作業(yè)。

（三）課業(yè)負擔較重

一直以來，小學生的學業(yè)負擔重是讓我們國家基礎教育發(fā)展受到影響的難題之一。盡管這一路走來經(jīng)歷過“減負”階段，但其實際發(fā)揮的功效甚微。

因而，提升小學數(shù)學學習成績的方式不應該僅僅憑借提高作業(yè)量，而要從未來發(fā)展的視角去衡量，調(diào)優(yōu)數(shù)學作業(yè)方式和具體內(nèi)容，降低學生學習壓力，進而提升學習的質(zhì)量和積極性，這必將是大勢所趨。

二、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（一）設計游戲型作業(yè)

游戲是小學生最感興趣活動內(nèi)容中的一種。學生在游戲里面邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學習數(shù)學知識隱含于游戲當中，讓學生在愉悅而歡樂的氛圍中順利完成家庭作業(yè)，這才時最能滿足學生需求的小學數(shù)學作業(yè)。

比如課堂教學完“乘法口訣表”后，教師可以構(gòu)思“對口令”的游戲，讓學生與教師玩，學生與學生玩，也可以學生與父母玩。再如課堂教學“可能性”這一個課后，教師可以讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并匯總出每個人贏的數(shù)次。這一過程中，教師可以為基礎不同的學生設置對應的游戲任務。

游戲任務★：記錄“拋硬幣”過程中，硬幣出現(xiàn)正反兩面朝上的次數(shù)。

游戲任務★★：匯總正面與反正朝上的次數(shù)的總和。

游戲任務難度★★★：分析拋的次數(shù)跟正反朝上次數(shù)的關系。

通過游戲任務等級分類，讓不同能力的學生都可以參與到數(shù)學課堂游戲中，提升了學生的邏輯思維能力。游戲讓學生身在其中，在他們熟知的、喜歡的情境中了解感受了匯總的含義，并且學生在游戲里面輕輕松松作業(yè)，還提高了協(xié)作意識，感受到感受到學習數(shù)學的趣味。

（二）提高思想認識，更新作業(yè)設計思路

作業(yè)是課程內(nèi)容與教學活動的關鍵構(gòu)成部分，現(xiàn)階段在作業(yè)的構(gòu)思上仍出現(xiàn)某些問題，如作業(yè)類型乏味、單一、低效率;作業(yè)點評缺少層次性和目的性等，久而久之可能消減學生學習數(shù)學的主動性和高效性。是教師我們應主動、科學合理地理解作業(yè)變革，全力以赴探討怎樣安排能合理有效布置作業(yè)，全面提高學生學習數(shù)學的主動性，使其形成數(shù)學學習方法，進步數(shù)學思維，提高數(shù)學問題應對能力。

將作業(yè)設計思想從原先的多而雜改變?yōu)樯俣?，倡導分層教學。以“因材施教”作為教學中的重要原則，針對不同學生設計不同的練習，追求讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的教育”。以計算練習為例，對于學困生可以設計基礎的計算題，讓其在練習中，掌握計算方法，夯實基礎。對于中等程度的學生，設計簡便計算的題型，來培養(yǎng)其數(shù)感并提升計算能力。就優(yōu)秀層的學生而言，除了掌握計算方法和靈活計算的能力，還應設計思維拓展綜合題，以培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。

（三）處理作業(yè)中基礎及拓展性的關系

華羅庚曾說，學習數(shù)學不答題，相當于入寶山而空返。在信息化極為發(fā)達的當下，要讓學生尋找“題海庫”已非困難的事情，難的是為每一個學生尋找到滿足自身進步的“題組”?！半p減”文件明確規(guī)定：系統(tǒng)設計遵循年齡特征和學習基本規(guī)律、突顯素質(zhì)教育導向性的基礎作業(yè)。激勵安排分段、延展性和特色化作業(yè)，堅定不移擺脫機械、無效作業(yè)，防止反復性、懲罰性作業(yè)。

基礎作業(yè)是要針對每個人。而一些“分段、延展性和特色化作業(yè)”可以歸到探究型作業(yè)。在“雙減”的情況下，為何還需要安排探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項科學研究，將認知能力總體目標以及相應能力表現(xiàn)水準表述為“操作、了解、領悟和探究”的四層級架構(gòu)。在結(jié)構(gòu)的樣例范圍中，對小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)控的過程中察覺到，學生針對操作、了解類的總體目標完成度良好，而領悟和探究的總體目標完成得成效相對來說欠缺。

增加作業(yè)設計例子：

單元作業(yè)案例——多邊形面積單元

必做作業(yè)：（基礎作業(yè)）

1.這個單元你學到了什么數(shù)學知識？了解了什么數(shù)學方法？以列舉、繪圖或你喜歡的方式把它們表示出來。

2.將平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程說給同桌或好朋友聽，建議邊操作邊講述，并請他們對你的表現(xiàn)評議、打分。

3.利用這個單元所學的知識，嘗試測量并計算學?；▔?、自己家、小區(qū)或某公共場所的面積。

選做作業(yè)：（探究型作業(yè)）

4.收集并認真閱讀關于多邊形面積計算的其他方法，并動手實踐。

5.上網(wǎng)查找有關面積計算的小故事，記錄并分享。

換句話說，我們經(jīng)常在低的階層上進行高頻率的練習，卻在高階思維水準層級上展開低頻率發(fā)展。適度消減這類低級思維水準的“高頻率練習”，讓學生有較多的機會較多精力去經(jīng)歷過“高階思維水準”的考驗，應當作為平時作業(yè)課堂教學優(yōu)化的大方向。探究性作業(yè)并非需需要每一堂課教學過后都要進行的安排與設計，只是要對一個模塊的數(shù)學教學就總體目標展開全面講解時，再依據(jù)這一部分的基礎性訓練的內(nèi)容，分析學生還需要嘗試什么樣的探索環(huán)節(jié)，從而開展對應的探究性作業(yè)構(gòu)思。小學生的探究性作業(yè)，未必要探究出一個新的重大發(fā)現(xiàn)，只是讓能力不一樣的學生根據(jù)個人的知識經(jīng)驗去展現(xiàn)自己所學，去展現(xiàn)他們獨特的思考結(jié)果。

在雙減背景下，開展小學數(shù)學作業(yè)的設計，最后都需要以新課程標準的要求為重要依據(jù)，務必要以教材內(nèi)容為前提，尤其是要以小學生已有能力為設計出發(fā)點。我們的文化教育所要培育的，并非應答作用的“機器”，而應該是具備創(chuàng)造力和想象力的綜合性人才。推動數(shù)學作業(yè)變革，幫助小學生從過多、過濫作業(yè)中脫身出來，讓小學生少一點無用功.多一點獨立發(fā)展前景，進而使孩子喜歡上寫作業(yè)。

參考文獻

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[3]楊競. 基于減負提質(zhì)背景下小學數(shù)學作業(yè)設計探究[C]// 2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）. 2020.