歐健常

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，我們需要充分意識到學(xué)生通過閱讀能夠提高自己的人文核心素養(yǎng)，而且借助對文章中重點詞句的理解，能夠提高他們的語言表達(dá)能力和對文章重要信息的獲取能力。通過閱讀能夠讓學(xué)生品味到作者在字里行間中所蘊(yùn)含的情感，所以我們開展單元整體教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生能夠通過對作者寫作筆法的對比和整合提升自己的語文核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)，實際上是要讓我們通過對某一個單元中同一主題下的不同文章進(jìn)行學(xué)習(xí)來提升自己的理解能力。本文以部編本小學(xué)語文教材單元整體教學(xué)策略為題開展，希望能夠為學(xué)生多元化能力的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、單元整體教學(xué)中應(yīng)用的意義及作用

新課程改革以后，我們的課堂教學(xué)要建立在學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師通過對文章的講解讓學(xué)生來品鑒，作者在寫作過程中的情感表達(dá)，但是在開展單元整體教學(xué)以后，學(xué)生能夠通過對某一事物的學(xué)習(xí)來感受到不同人筆下的不同寫作風(fēng)格，所以我們通過開展單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，而且也積累了更多的寫作素材。在學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓文章的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

單元整體教學(xué)的過程中借助同基因文章的閱讀，能夠讓學(xué)生對同一事物有不同的認(rèn)知角度，這樣當(dāng)學(xué)生頭腦中有了更多的直接經(jīng)驗以后，他們的閱讀速度將會不斷提高，也能夠提升學(xué)生的閱讀層次。

（二）幫助學(xué)生增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解

小學(xué)階段學(xué)生由于對外界事物認(rèn)知不夠深刻，所以我們需要通過開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠積累更多的經(jīng)驗，為此在開展單元教學(xué)的時候，通過對文章的整合來提高學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，能夠為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而且也有助于他們頭腦中認(rèn)知視圖的深化，這從某種程度上來說，既提高了學(xué)生的人文情感發(fā)展水平，也是學(xué)生積累寫作素材的一個良好途徑。

二、小學(xué)單元整體教學(xué)開展的措施

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果要想提高班級學(xué)生整體閱讀的教學(xué)效率，就需要抓住學(xué)生的思維動態(tài)，以直觀化、形象化的模式開展課堂教學(xué)。

（一）借助思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖在利用的過程中，并非像傳統(tǒng)的書籍一樣采用翻頁的形式，來讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，而是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，通過對思維導(dǎo)圖的拓展來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，因此我們在開展單元整體教學(xué)時，就必須要借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展。

例如：部編版四年級下冊第二單元教學(xué)的時候，我們首先要對單元內(nèi)的課文進(jìn)行全面分析，本單元講解的是過去的科技精彩，實際上是以琥珀和恐龍化石為突破點，那么在課堂教學(xué)時，教師首先需要讓學(xué)生能夠了解我們，對過去時的探知是借助對化石的精細(xì)研究，從而來得出過去地球上所發(fā)生的事件。那么學(xué)生往往是對恐龍具有一定的喜好性，所以在飛向藍(lán)天的恐龍這一節(jié)課教學(xué)時，我們需要讓學(xué)生能夠明確恐龍作為卵生動物，當(dāng)前我們的藍(lán)天上飛舞的鳥類，實際上就是由恐龍進(jìn)化而來的鳥的翅膀，是由恐龍中的一只翼龍所演變過來，所以在學(xué)習(xí)，本來延時就是通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生能夠明確在恐龍演變的過程中對我們當(dāng)前的動物界有怎樣的影響。

（二）設(shè)計文章對比閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

文章的對比能夠從不同的角度來感受到作者寫作過程中對某個細(xì)節(jié)的處理程度，而且相同題目的文章在開展比較閱讀時，能夠從一定程度上為學(xué)生的寫作提供更多的借鑒性。在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂的教學(xué)要突出比較性，讓學(xué)生能夠在比較的過程中認(rèn)識是五大不同，所以在開展單元教學(xué)時，教師也可以采用這種比較的方式，讓學(xué)生能夠區(qū)別出每一篇文章寫作過程中的最大不同，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)記金華的雙龍洞和海上日出這兩篇文章時，作者的寫作意圖和關(guān)鍵模式有著很大的區(qū)別。所以，課堂教學(xué)的過程中，教師可以將兩篇文章的寫作特色進(jìn)行對比，看一看作者是如何來借助自己的寫作技巧來展現(xiàn)美麗的海上日出和金華雙龍洞中的鐘乳石的，在通過比較和對比的過程中來借鑒作者的寫作筆法，以此來提高自己的寫作技巧。

結(jié)束語：單元整體教學(xué)是近年來為提升學(xué)生閱讀量而開展的一種新型閱讀模式，借助這種教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，而且也能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。語文是一門凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，所以在日常學(xué)習(xí)的過程中，我們通過單元教學(xué)，能夠在確保學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)之上來提升學(xué)生的閱讀與核心，教師借助合理而科學(xué)的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與熱情并幫助他們提高閱讀能力。只有這樣新課程改革的教學(xué)實效性才能夠在教師對學(xué)生都能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

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