趙惠紅

摘要：深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)思維的重點(diǎn)與深入開展單元主題教學(xué)的教育理念及價(jià)值導(dǎo)向是十分契合的，兩者都是要求教師通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開具有挑戰(zhàn)以及學(xué)習(xí)性的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)不斷的課堂參與來(lái)獲得充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師可以基于深度學(xué)習(xí)這一教育思維的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂情境，通過(guò)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有效提升學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于深層次的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，并能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念是將學(xué)生的成長(zhǎng)與實(shí)際學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究思維的開發(fā)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中展開以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的主題教學(xué)是十分有意義的。

一、開展以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維是一種建立在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)上從而通過(guò)對(duì)知識(shí)展開進(jìn)一步深入理解的學(xué)習(xí)。這樣的思維方式需要學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及靈活掌握的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，將教育重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及實(shí)際問(wèn)題的解決的培養(yǎng)上。單元主題式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教學(xué)方式的革新取代了過(guò)去教師在課堂上的單向輸出，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。對(duì)于單元主題式課堂教學(xué)時(shí)將教材中一個(gè)單元作為教學(xué)開展的基本單位，通過(guò)每一單元教學(xué)內(nèi)容的整體化實(shí)現(xiàn)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的綜合提升及改善。

要想在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的單元主題式課堂教學(xué)，教師需要在注重將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)的同時(shí)，將重心放在圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)單元主題內(nèi)容深度與廣度的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索欲的有效激發(fā)與培養(yǎng)。

二、開展以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的作用

1.能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理產(chǎn)生深入的理解。

數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)槠鋸?fù)雜并且抽象的特點(diǎn)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思考能力。但是對(duì)于處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知仍然不成熟，因此無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找尋到真正適合自己的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題，從而及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及方案并且引導(dǎo)學(xué)生采用真正合適自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入自主性探究并找尋到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

2.能夠有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

深層教學(xué)這一教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教育起到了十分關(guān)鍵的作用。在許多的實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生都僅僅完成的是淺層次的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，也就是僅僅依靠背記教師課堂上所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。因此這樣的學(xué)習(xí)方法任務(wù)重并且學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)，隨著時(shí)間的流逝就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探索欲望。因此教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助深度學(xué)習(xí)的方法就能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)展開深入的探究以及拓展學(xué)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生自主理解并解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.能夠有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合核心素養(yǎng)的提升。

教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合核心素養(yǎng)的提升是開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要目標(biāo)及核心任務(wù)，需要將綜合知識(shí)技能的挖掘以及學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)的綜合數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵。并且通過(guò)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展并且引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)題目看到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從事實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助創(chuàng)新的力量去學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有效促進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用并提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、開展以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的教學(xué)策略

1.通過(guò)有效的課前引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與積累的激活。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是來(lái)源于實(shí)際的日常生活同時(shí)也是為生活而服務(wù)的，并且能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)所要求的目標(biāo)與內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從事實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的拓展。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及生活真實(shí)情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列難度適宜并且具有很強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)并且實(shí)現(xiàn)生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣在生活中用數(shù)學(xué)的眼光去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在提升數(shù)學(xué)思維及實(shí)踐能力的同時(shí)消化新知從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

比如教師在進(jìn)行“位置與方向”這部分內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以在展開實(shí)際正式知識(shí)教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生描述自己在教室中所處的位置，從而通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)際情境的構(gòu)建幫助學(xué)生對(duì)于該知識(shí)擁有更加深入具體的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生將日常總結(jié)與反思投入到實(shí)際課堂教學(xué)中。

及時(shí)總結(jié)及反思能夠有效促進(jìn)學(xué)生展開一系列綜合的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)階段開始就養(yǎng)成對(duì)所接觸知識(shí)展開不斷總結(jié)與反思的習(xí)慣，會(huì)幫助學(xué)生潛移默化的改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)總結(jié)的能力，對(duì)于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合思維鍛煉起到了很大的幫助作用。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)逐漸將生活實(shí)際的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相融合并展開進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的總結(jié)與反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深入理解并且不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如教師在為學(xué)生講授“分?jǐn)?shù)除法”這部分具有一定理解難度的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生在完成每日的計(jì)算練習(xí)之后對(duì)于本次的練習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)與反思的反饋，通過(guò)這樣的方式能夠在幫助學(xué)生對(duì)于當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及解題方法進(jìn)行總結(jié)及回顧的同時(shí)，讓教師及時(shí)的獲取到當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未掌握的知識(shí)難點(diǎn)，從而展開進(jìn)一步實(shí)際教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖來(lái)展開數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生高效的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的梳理以及記憶的方式。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠發(fā)散并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到思想上的局限。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)主動(dòng)發(fā)表自己的看法，借助進(jìn)一步知識(shí)點(diǎn)的梳理來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如教師在進(jìn)行“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以在講解完各個(gè)幾何圖形的概念與特性之后，組織學(xué)生以小組的討論的形式總結(jié)出各個(gè)幾何圖形所具有的不同特點(diǎn)并進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與整理，最終以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，通過(guò)這樣一個(gè)討論及整理的方式幫助學(xué)生更加深入的掌握各個(gè)幾何圖形所具有的不同性質(zhì)及特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

因此教師在小學(xué)教學(xué)階段展開以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向下數(shù)學(xué)的單元主題教學(xué)是與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容相符合的。通過(guò)將一系列零散的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維框架相融從而促教材知識(shí)與教學(xué)資源相匹配。所以作為教師要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系十分熟悉，通過(guò)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)單元主題教學(xué)的展開有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的挖掘。

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