楊代芬

摘要：新時(shí)期的教育發(fā)展，愈加注重學(xué)生的精神文明建設(shè)，而小學(xué)作為學(xué)生接觸和積累自身文化素養(yǎng)的初級階段，教師應(yīng)該重視起傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透，改變學(xué)生對傳統(tǒng)文化的看法，使其更加積極的去學(xué)習(xí)和探索傳統(tǒng)文化，從中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格和素養(yǎng)，小學(xué)語文包含豐富的文化內(nèi)容，可以幫助學(xué)生從中了解和感悟更多的優(yōu)秀文化和思想內(nèi)涵，在文化熏陶中樹立正確的思想價(jià)值觀念，樹立民族責(zé)任意識，扛起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：小學(xué)語文教師在授課過程中，要合理滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在對漢字語言掌握的同時(shí)，了解中華文明，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。語文科目本身語言豐富，具有其特有的教學(xué)優(yōu)勢和功能，教師要從教材出發(fā)，充分發(fā)掘和利用，在授課過程中融入優(yōu)秀的思想和文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的有效滲透。那么怎樣在教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化，文中作出以下了幾點(diǎn)分析。

1、在漢字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化。小學(xué)生還處于認(rèn)字識詞階段，而漢字的形成和發(fā)展也是中國傳統(tǒng)文化的一部分，教師可以在教學(xué)中，引入所學(xué)漢字的由來和典故，使學(xué)生能夠清楚漢字的構(gòu)成和演變過程，從中體會(huì)古人造字的聰明智慧和意義內(nèi)涵，從而更好的去理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并對中國的傳統(tǒng)文化有了初步認(rèn)知和感悟。比如我們常見的象形文字，它是最原始的一種記錄形式，古人通過描繪相似的圖形代表身邊的事物形態(tài)，其表現(xiàn)方式簡單，象征性強(qiáng)，教師在授課過程中可以為學(xué)生演示相關(guān)漢字的由來和演變過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“日月水火”課程中，這幾個(gè)漢字都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的，可以先讓學(xué)生想象日月水火在生活中的樣子，再向?qū)W生展示古人最早的記錄符號，通過觀察思考，認(rèn)識象形文字，教師再利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生演示日月水火從古至今的演變過程，使學(xué)生通過對比，進(jìn)一步了解漢字的發(fā)展，感受傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷史積淀的深厚底蘊(yùn)。

2、在古詩詞中了解傳統(tǒng)文化。古詩詞在中華文化的發(fā)展中有著一定的代表性，其篇章簡潔押韻，句式優(yōu)美朗朗上口，極富藝術(shù)色彩和濃厚的感染力，在小學(xué)語文課本中有著不少的古詩詞，可以帶學(xué)生學(xué)習(xí)和了解古代文學(xué)的歷史和文化，同時(shí)通過背誦和學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的朗讀能力和語言寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。古詩詞雖然簡短，卻蘊(yùn)含著作者濃烈的情感和思想意境，學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，可能無法真正的理解，教師在授課中，可以結(jié)合詩人的背景，幫助學(xué)生去體會(huì)詩文的意境，感受作者的思想情懷，利用多媒體準(zhǔn)備相關(guān)的歷史資料和圖文信息，對照詩句為學(xué)生講解，使學(xué)生能夠與作者共情，對詩文產(chǎn)生畫面感，通過學(xué)習(xí)和情感的融入，進(jìn)一步了解古代的歷史和文化。當(dāng)然，要充分體會(huì)古詩詞的語言和思想內(nèi)涵，還是需要學(xué)生多多朗讀和背誦，通過有感情、多形式的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對詩詞節(jié)奏和情感的理解，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透。如古詩“楓橋夜泊”中，主要表達(dá)詩人旅途中孤寂憂愁的心境，可以讓學(xué)生在朗讀中想象詩人當(dāng)時(shí)所看到的景象，讀準(zhǔn)發(fā)音和斷句，體會(huì)詩人的表達(dá)方式，通過品析詩人的“愁”，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，幫助學(xué)生更好的把握詩文意境，感悟古詩文化。

3、在閱讀中體會(huì)傳統(tǒng)文化。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，包含寓言故事、小說等眾多文學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的教育意義。教師要充分利用教材，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，小學(xué)生的思維和理解能力有限，需要教師的有效融入和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中了解中國的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化思想，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品質(zhì)，對中華傳統(tǒng)文化充滿認(rèn)同和自信。比如在小學(xué)語文中有關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，“春節(jié)童謠”反映了春節(jié)的一些習(xí)俗，比較貼近生活，學(xué)生也比較容易理解，在學(xué)習(xí)中可以想象到到春節(jié)熱鬧的氛圍和有趣的活動(dòng)，教師可以引入春節(jié)話題，讓學(xué)生討論春節(jié)還有哪些習(xí)俗，學(xué)生也會(huì)充滿積極性，進(jìn)一步認(rèn)識春節(jié)文化，教師還可以通過視頻、動(dòng)畫等為學(xué)生科普更多關(guān)于春節(jié)的由來和傳說，如過年中有關(guān)“年”的傳說等，帶學(xué)生了解更多的春節(jié)文化，也能夠提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和探知力。

4、課外拓展，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透。打造高效的語文課堂，促進(jìn)傳統(tǒng)文化在課堂中的融入，小學(xué)語文教師應(yīng)擔(dān)起重任，對教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知和重視傳統(tǒng)文化，經(jīng)受優(yōu)秀文化思想的熏陶，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)。除了日常課堂教學(xué)，也要拓展學(xué)生對傳統(tǒng)文化的閱讀和積累，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生寫作能力的提升提供有利支撐。比如學(xué)完“端午粽”課文后，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，了解有關(guān)屈原的故事和歷史，并要求學(xué)生寫一篇關(guān)于端午節(jié)的作文，使學(xué)生能夠深入探究端午文化，了解更多的文化習(xí)俗，積累文化知識，同時(shí)鍛煉語言的組織和應(yīng)用，提升語文的綜合素養(yǎng)。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入傳統(tǒng)文化的歷史和氛圍，在學(xué)生的積極參與和探討中，使傳統(tǒng)文化的融入取得良好的效果。如學(xué)習(xí)“景陽岡”課程時(shí)，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)武松打虎的影視資料，把所學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和感受，同時(shí)可以讓小組進(jìn)行角色演繹，通過情境體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的合作能力，也使傳統(tǒng)文化深入融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

結(jié)束語：傳統(tǒng)文化是國家發(fā)展中不可缺少的一部分，對于學(xué)生的成長也有著重要影響，語文教師要擔(dān)起重任，促進(jìn)傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的有效滲透，使學(xué)生都能夠正確的認(rèn)知傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

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