楊美花

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)推進和新課程改革的發(fā)展，教育再我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學(xué)生歷史思維的高中歷史教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分。在此過程中，史料是高中歷史教學(xué)中的重要素材，教師通過史料在高中歷史教學(xué)中的引入不僅能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生在史料的幫助選提高自身的歷史素養(yǎng)以及歷史思維，促進教學(xué)效率的提高。高中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)法是新課程改革的創(chuàng)新之舉，通過真是的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的正確認識，幫助學(xué)生在拓寬視野的同時，提高自身的歷史核心素養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中階段;歷史教學(xué);史料教學(xué)法;探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

史料教學(xué)法作為素質(zhì)教育背景下的新興產(chǎn)物，是教育創(chuàng)新的表現(xiàn)之一。教師通過在教學(xué)中融入史料元素，幫助學(xué)生進行正確的史料處理，讓學(xué)生能夠形成自主意識，在史料中自主的獲取相關(guān)的歷史知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進步。此外，教師在素質(zhì)教育背景下，將史料教學(xué)法引入到了高中歷史教學(xué)，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的弊端，大大豐富了歷史課堂環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠在史料的幫助下對歷史知識的學(xué)習(xí)更感興趣，進而強化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法應(yīng)用的意義

由于高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，受升學(xué)壓力的影響，部分學(xué)生認為高中歷史知識在理解和學(xué)習(xí)時存在一定的難度，包括其中的人物、事件、時間等各種歷史知識。然而，教師通過史料的引入引用能夠讓學(xué)生通過真實的歷史事件感悟歷史的發(fā)展歷程，保證學(xué)生在歷程感悟過程中充分進行歷史知識的理解和記憶[1]。在史料教學(xué)法中，教師需要全方面的進行教學(xué)資源的整合，利用教具、多媒體、課堂活動等方式幫助學(xué)生將歷史知識變得更加生動、有趣，讓學(xué)生在真實的情境下感受歷史知識的魅力所在，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，史料教學(xué)法充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端和問題，以多樣化的形式將最真實的歷史事件直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合史料的引入和分析取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死記硬背，在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分利用自身所學(xué)到的歷史知識進行史料分析，從而豐富歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)過程中形成全新化的歷史認知[2]。

二、史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建歷史情境，促進學(xué)生深層次理解歷史

在實際的高中歷史教學(xué)中，教師要想切實落實史料教學(xué)法，那么可以在教學(xué)時進行歷史情境的創(chuàng)建，保證學(xué)生歷史情感的升華，促進學(xué)生能夠在歷史情境中切實深刻理解歷史的發(fā)展歷史，增強學(xué)生的記憶。教學(xué)情境的創(chuàng)建要保證教師能夠充分分析學(xué)生的實際情況，結(jié)合所教授的教學(xué)內(nèi)容進行史料引入情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生更好的消化所學(xué)知識[3]。例如，教師在進行“秦始皇統(tǒng)一六國”一課的教學(xué)時，教師應(yīng)及時為學(xué)生整合相關(guān)的歷史資料，從秦始皇與六國戰(zhàn)役中所采取的戰(zhàn)術(shù)、方法等方面入手，結(jié)合當(dāng)時秦國的歷史情況和社會實際幫助學(xué)生能夠清晰的了解秦始皇統(tǒng)一六國的實踐經(jīng)過以及意義，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個完整的歷史框架思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認真思考，促進學(xué)生知識能力的良好運用

高中歷史教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在了解、記憶知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升和學(xué)生歷史思維的發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。所以，教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生充分了解歷史真實史料，還要讓學(xué)生堅持以史料為認知依據(jù)，這便要求教師要充分引導(dǎo)進行知識的思考，促進學(xué)生知識能力的良好運用[4]。史料的解讀是較為有難度的，需要教師在史料的基礎(chǔ)上進行思考，最終通過反復(fù)閱讀和分析掌握史料中的內(nèi)在含義，最終做到融會貫通。

例如，教師在講述“秦漢文化”一課時，可以通過學(xué)生對秦始皇的認識進行問題的思考，再通過提問的方式讓學(xué)生深入分析秦始皇的功績和過錯，在學(xué)生不斷思考和分析中感受秦漢知識的魅力，保證學(xué)生對秦漢時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的充分理解，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的良好運用，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，高中歷史教學(xué)中蘊含著豐富的歷史知識，對于學(xué)生能力的提升以及思維的發(fā)展有著重要意義。在實際的歷史教學(xué)中，教師往往可以采用史料教學(xué)法幫助學(xué)生形成比較完善的歷史思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，要想實現(xiàn)史料教學(xué)的落實，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受知識的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)學(xué)生歷史思維的提高。利用問題和思考加強學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠清楚的認識到歷史發(fā)展的歷程，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻

[1] 侯淑琪. 高中歷史教學(xué)中如何運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（13）：1.

[2] 王世新. 史料實證素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探析[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021（1）：1.

[3] 方華[1]. 淺談史料實證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（2）：2.

[4] 陳俊. 談高中歷史教學(xué)中"史料實證"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（17）：2.