李瑩

摘要：多元智能理論的提出，能夠有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極地發(fā)揮主觀能動性，能夠促進學(xué)生英語課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)的積極性。多元智能理論是一種新的教學(xué)理念，在高中英語的教學(xué)中逐漸體現(xiàn)出價值來，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻，多元智能教學(xué)方式的滲透，不僅優(yōu)化高中英語的教學(xué)質(zhì)量，還使得學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)體系的培育下得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中英語;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

多元智能理論在高中英語中的運用主要是從鍛煉學(xué)生的智力思維為主，從而不斷促進學(xué)生對英語的感知力以及理解能力的加深，致力于學(xué)生英語基礎(chǔ)的不斷扎實積累。多元智能理論是從英語的空間智能、運動智能、音樂鑒賞智能、歸類智能以及自我認(rèn)知智能等多方面對學(xué)生的智能思維的鍛煉，從各個智能方面逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的知識庫，積累大量的英語知識，能夠促進學(xué)生融會貫通與其他學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、多元智能理論在英語中數(shù)學(xué)智能的運用

淺表認(rèn)知來看，數(shù)學(xué)與英語是兩門獨立的學(xué)科沒有任何的交互性可言，然而數(shù)學(xué)智能在高中英語中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)智能的觀察、分析能力得到提高，數(shù)學(xué)智能強有力的邏輯思維能力對英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助性，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到提高以及積極地發(fā)揮學(xué)生的思維拓展能力，有助于學(xué)生在英語句子關(guān)系、英語語言更好地理解好的理解，使得學(xué)生在英語的口語表達中能夠更為流暢、更具邏輯性，為提高學(xué)生的英語水平奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生“Public transport”的學(xué)習(xí)時[1]，采用多媒體教學(xué)方式，將各種交通工具以圖片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過多媒體的直觀性來加深學(xué)生對于交通工具單詞的理解，教師針對交通工具的出行利與弊引導(dǎo)學(xué)生積極思考用英語做簡單的闡述，在這個過程中不僅體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，還利用數(shù)學(xué)智能鍛煉了學(xué)生的口語表達以及語言智能思想。另外，英語中的閱讀與聽力中依然可以運用數(shù)學(xué)智能，將數(shù)學(xué)智能的邏輯性運用其中，有助于學(xué)生能夠?qū)⒏鼮榉稚⒌闹R點進行統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀內(nèi)容以及在這個過程中不斷地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠綜合性地提升學(xué)生的英語能力。

二、多元智能理論在英語中語言交際智能的運用

英語作為國際通用語言，其聽說讀寫對于英語都很重要，尤其是英語中的口語表達能力，這是英語作為一門語言學(xué)科最終體現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生英語口語表達能力的水平高低決定了行暢地進行暢的進行口語交際，英語的口語表達能力也是英語核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。因此，高中英語教學(xué)中運用語言交際智能的教學(xué)手法，能夠提升學(xué)生的英語口語表達能力，提升學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)的形成。目前，高中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)生的書面表達能力很強，但是口語表達能力很弱，很多學(xué)生不愿開口表達，導(dǎo)致了高中生英語口語表達能力的難以提升。針對這種情況，教師可以采取小組合作交流的模式，讓學(xué)生在小組之間運用英語去進行口語交際。例如，教師在教授學(xué)生“Advertising”時，可以將學(xué)生分成小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中進行產(chǎn)品銷售，讓學(xué)生通過對“clothes、Mobile phone、Vacuum cup、Calculator”這些常見的生活物品進行銷售，通過設(shè)計銷售方案鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語言組織能力，再通過小組內(nèi)英語銷售的口語表達來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，通過小組合作的模式，不僅鍛煉到學(xué)生的口語表達能力、還提升了學(xué)生的團隊合作意識以及通過團隊交流，讓學(xué)生能夠取長補短，不斷提升自己的英語水平。

三、多元智能理論在英語中音樂鑒賞智能的運用

很多學(xué)生對于英語歌曲較為感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生這個現(xiàn)象利用音樂鑒賞智能來提高學(xué)生對于音樂的韻律的感知以及能夠跟著音樂附和的能力，有助于學(xué)生英語發(fā)音以及音調(diào)的學(xué)習(xí)。教師在具體的教學(xué)過程中，播放一些流行英文歌曲，或者一些較為有名的音樂劇或者著名的影片，讓學(xué)生跟著所播放的歌曲進行跟讀或者跟唱，在熟練掌握歌曲或者影片里的單詞后，教師可以組織學(xué)生進行歌曲演唱或者對影片、音樂劇進行角色扮演，通過音樂鑒賞智能的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的鑒賞力與英語語法結(jié)構(gòu)的熟悉，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語的綜合能力。例如，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生播放經(jīng)典影片《泰坦尼克號》中最為經(jīng)典的男女主角船頭相擁的片段，能夠讓學(xué)生對這段內(nèi)容的臺詞進行跟讀熟練，然后組織學(xué)生進行角色扮演，也可讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的想象力，提高英語教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、多元智能理論在英語中空間智能的運用

空間智能在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生思維想象力，能夠幫助學(xué)生更為熟練地掌握思維導(dǎo)圖，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)知識結(jié)構(gòu)進行整合，將所學(xué)知識進行分類整理，有助于學(xué)生健全英語知識脈絡(luò)的建立，空間智能的運用有效提高了英語教學(xué)的課堂有效性，為英語教育的長遠發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生“The Environment”的相關(guān)知識時[2]，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀完文章后，自主進行知識大綱的羅列，學(xué)生在思考大綱的過程中就是運用到了空間智能，利用空間智能能夠讓學(xué)生提高自己的英語認(rèn)知范圍和英語思維能力，能夠有助于學(xué)生鞏固自己的英語知識體系，全面提升學(xué)生的英語水平。

五、多元智能理論在英語中自我認(rèn)知智能的運用

不論是哪門學(xué)科，都需要有自我認(rèn)知智能的運用，學(xué)生能夠清晰自身的優(yōu)缺點，在學(xué)習(xí)的過程中能夠查缺補漏，有針對性地對自己的缺點進行改正，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進行自我反省，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我認(rèn)知觀念，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師可以定期組織學(xué)生通過自我反思、同學(xué)互評的方式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況綜合化考評。

結(jié)束語：

綜上所述，高中生具有個體差異性，每個學(xué)生的智能水平都是各不相同的，在高中英語中運用多元智能理論，能夠?qū)W(xué)生的英語水平實現(xiàn)整體提高，不僅能夠滿足學(xué)生個體差異之間的個性發(fā)展，還能滿足于不同個體之間共同的進步，逐漸使得學(xué)生全面發(fā)展，具備一定的綜合能力與素養(yǎng)，未來成長為社會所需要的復(fù)合型人才，為教育事業(yè)的進步奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]繆茜惠.多元智能理論在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（43）：69-70.

[2]張靚靚.淺談多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（25）：221-222.