梁鳳霞

摘要：英語教學(xué)詞匯是基礎(chǔ)，寫作、口語表達(dá)、閱讀理解都是建立在豐富詞匯量的基礎(chǔ)之上的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的最大障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生英語成績的提升，甚至很多學(xué)生因為詞匯的阻礙逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的動力和熱情，大大影響了英語教學(xué)活動的開展。因此，作為英語老師必須要重視詞匯教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育改革背景下，初中英語詞匯教學(xué)受到了愈加明顯的重視。而對詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，是為了探索其針對性的改進(jìn)對策，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的模式，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)長足穩(wěn)定的成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情境，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

為了增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的有效性，改善當(dāng)前教學(xué)的低迷現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代化的教學(xué)場景中，從多角度體會英語詞匯的內(nèi)涵和精髓，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。具體而言，首先，教師可以在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺，搜集與詞匯教學(xué)相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的豐富性。其次，在課堂教學(xué)時利用多媒體展示屏，將提前搜集的圖片、視頻等資源展示出來，以生動的方式解釋詞匯的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓他們在現(xiàn)代化的模式中調(diào)動和保持對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情境的方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對單詞和語句的理解。

二、加強(qiáng)文本閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯儲備數(shù)量

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是英語詞匯的主要來源，對學(xué)生的詞匯儲備量具有重要的影響，如果學(xué)生能夠不斷拓展自己的閱讀范圍，他們就能在豐富的文本素材中積累詞匯。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，由于教師的選擇性教學(xué)和唯教材主義，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受到了局限。因此，為了改善詞匯教學(xué)中存在的問題，教師可以加強(qiáng)文本閱讀教學(xué)，形成以教材為基礎(chǔ)，以課外文本資源為補(bǔ)充的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在多樣的文本資源中感受不同語境中詞匯的不同含義。具體來說，教師在進(jìn)行課內(nèi)文本閱讀教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重點(diǎn)詞匯，讓他們充分理解單詞和語句的含義，并以課內(nèi)文本主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集課外資源，形成主題閱讀活動，從而在閱讀中積累詞匯素材。通過這樣的方式，學(xué)生的詞匯量能夠得到明顯的增加，閱讀能力也能得到提升。

三、組建英語實(shí)踐活動，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力

英語學(xué)科是一門對實(shí)踐能力要求較高的課程，如果學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用詞匯，那么他們的詞匯實(shí)踐應(yīng)用能力就會得到明顯的提高。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中看，由于機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)模式和套路式教學(xué)模式的影響，初中生的詞匯應(yīng)用能力相對比較薄弱，他們不能準(zhǔn)確地利用英語單詞和語句傳達(dá)情意。因此，為了增強(qiáng)初中英語中詞匯教學(xué)的有效性，教師可以組建英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐場景中明確詞匯的具體應(yīng)用方式和技巧，以及在不同場景中詞匯的具體含義，以此加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。具體而言，首先，教師可以在課堂教學(xué)階段為學(xué)生設(shè)置專門的口語訓(xùn)練、寫作板塊，給予學(xué)生自由應(yīng)用詞匯的時間和機(jī)會，讓他們能夠在實(shí)踐過程中鍛煉自己的英語表達(dá)能力。其次，定期舉辦演講、朗讀、寫作競賽等實(shí)踐性的活動，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓他們在活躍的氛圍中提升自己的應(yīng)用能力。通過組建實(shí)踐活動的方式，不僅能夠煥發(fā)英語課堂的活力，還能最大程度提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

四、引入英語文化元素，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯文化意識

文化意識也是詞匯教學(xué)中培養(yǎng)的重要目標(biāo)，只有學(xué)生具備強(qiáng)烈的文化意識，才能真正理解語言背后的文化元素，以此加深自己的閱讀能力和理解能力。然而從當(dāng)前的教學(xué)中不難看出，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，往往都將詞匯看作是一個單獨(dú)的體系，既沒有深入挖掘教材中的詞匯文化元素，也沒有開展專門的文化教學(xué)活動，所以學(xué)生的文化意識不強(qiáng)。因此，為了構(gòu)建高質(zhì)量的詞匯教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，教師可以引入英語文化元素，讓學(xué)生了解詞匯背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，從而在加深學(xué)生詞匯理解能力的同時，發(fā)展他們的跨文化意識， 促使他們形成正確的世界觀。具體而言，教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容，在備課階段提前查閱詞匯的特殊文化意義，并在課堂教學(xué)中以講故事、角色扮演等趣味化的形式展示出來，讓學(xué)生能夠深入地理解英語詞匯中豐富的文化元素，以此增強(qiáng)他們的文化知識儲備。通過這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，還能夠開拓學(xué)生的眼界，推動他們的全面發(fā)展。

五、利用對比教學(xué)方法，提升學(xué)生的詞匯記憶能力

記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，只有學(xué)生不斷提升記憶能力，他們才能不斷拓展自己的詞匯儲備，以便在應(yīng)用時能夠及時調(diào)取腦內(nèi)的儲備內(nèi)容。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生的機(jī)械式背誦教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“背誦—遺忘—背誦”的惡性循環(huán)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，還使他們產(chǎn)生了焦躁心理。因此，為了改善詞匯教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的詞匯記憶能力，教師可以利用對比教學(xué)方法，讓學(xué)生在比較中明確不同詞匯的異同點(diǎn)，并在此過程中形成獨(dú)屬于自己的記憶規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)或含義相似的詞匯進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出單詞間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，讓他們在新鮮事物的刺激下，探索出創(chuàng)新化的記憶方式，從而起到事半功倍的記憶效果。通過對比教學(xué)，學(xué)生不僅能夠加深對詞匯的理解，還能夠提升記憶能力，不斷增加儲備數(shù)量。

六、結(jié)束語

總之，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是老師還是學(xué)生，對于詞匯的學(xué)習(xí)都不能馬虎。詞匯看似好學(xué)，只需要識記就行，可是要學(xué)好詞匯，并真正幫助學(xué)生積累扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，還是需要一定方法和技巧，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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