孫偉

摘要：我國教育的不斷改革，導(dǎo)致傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法不再適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，因此，老師需要重視教學(xué)創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要激發(fā)學(xué)生的探索欲以及求知欲，把“先學(xué)后教”方法應(yīng)用在語文教學(xué)中，就一定能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生在語文活動中獲得更多成長。因此，本文探究”先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高小學(xué)生語文整體成績。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)生;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文老師不能只局限在語文課本知識中，需要根據(jù)學(xué)生的個性化以及語文需求，開展多元化語文教學(xué)。其中，“先學(xué)后教”模式比較適合小學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)特征，能夠讓學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中。此外，“先學(xué)后教”模式，可以讓學(xué)生更好的掌握語文知識，理解知識點中的關(guān)聯(lián)，最大程度的提高語文教學(xué)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種活動，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠掌握淺顯的語文知識，而對于比較復(fù)雜、難以理解的語文知識，通過預(yù)習(xí)也會有一定的認知。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候會將不懂的語文知識點畫出來并記在腦海里，學(xué)生在上課的時候就會重點聽這部分的語文知識，通過有目的性的進行聽課，可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率[1]。而且大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都可以理解基礎(chǔ)、簡單的語文知識，所以老師在課上教學(xué)的時候就不用了再花費時間講解這部分基礎(chǔ)知識，可以將更多的時間留給學(xué)生，為學(xué)生解答疑難問題，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，很多學(xué)生并不知道怎么進行有效語文預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中出現(xiàn)困難，無從下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動變成表面形式，并沒有任何實質(zhì)性的作用，也無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也沒讓語文課堂變得更加有效率。因此，老師需要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法。此外，課前預(yù)習(xí)需要按順序進行，根據(jù)每節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過大綱的方式學(xué)習(xí)，讓知識變得更具有條理性，這是因為課前預(yù)習(xí)不光動腦，還需要動筆，這樣才能在語文課上學(xué)習(xí)更多的知識。

二、基于問題導(dǎo)入開始語文活動

在“先學(xué)后教”模式中，語文老師需要基于問題導(dǎo)入開展語文活動，進而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨立性與自主性，讓學(xué)生可以獲得真正的語文知識[2]。第一，老師需要將語文知識通過問題的方式展示出來讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)語文知識。在導(dǎo)入問題的時候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課語文學(xué)習(xí)的目標，了解文章的主旨，進而進行高質(zhì)量的問題探究。另外，語文老師設(shè)定的問題需要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生可以圍繞語文老師提出的問題進行語文學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)水平。第二，老師可以通過分組糾錯的方法進行語文教學(xué)，鍛煉學(xué)生的判斷力以及思維能力。而且老師需要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)速度與個性化需求進行小組劃分，這是進行小組學(xué)習(xí)的前提，也是加強團隊合作力的保證。同時，語文老師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)與速度，及時調(diào)整小組學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生可以動態(tài)、有效的進行學(xué)習(xí)，這樣才能將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分的展現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，老師在小組糾錯學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生互相糾錯，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。此外，語文老師在課堂結(jié)束后需要設(shè)定一個問題，讓學(xué)生通過課余時間解決，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集語文資料，讓老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)語文資源共享和傳遞。

三、通過語文游戲體驗探究趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中運用“先學(xué)后教”方法，主要是讓學(xué)生學(xué)會自主探究，老師可以憑借語文游戲讓學(xué)生感受探究語文知識的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，還能夠讓學(xué)生在語文探究中，通過自己的努力去預(yù)習(xí)語文知識，實現(xiàn)“先學(xué)后教”的目的。因為小學(xué)生目前處于語文知識學(xué)習(xí)的初步階段，并沒有學(xué)習(xí)壓力，因此，語文老師需要通過競賽性質(zhì)的語文游戲，讓學(xué)生探究語文知識，在這一過程中，能夠讓學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)的困難，通過自己的努力去解決、分析問題，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，在面對語文問題的時候可以先自主思考，具備辨別能力，進而更好的投入到語文學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”知識的時候，老師可以讓學(xué)生分組收集相關(guān)資料，然后老師通過互聯(lián)網(wǎng)展示一系列的問題，讓學(xué)生進行競答，看看誰回答的問題多，通過這種方法提高學(xué)生參與語文活動的積極性。此外，老師還需要通過情景來展開游戲，開展“先學(xué)后教”教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

結(jié)語：在新課程理念下，語文老師需要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”語文教學(xué)方法，需要注重提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力，將語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，聽到學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而從語文學(xué)習(xí)中獲得語文知識。學(xué)生只有學(xué)會主動學(xué)習(xí)語文知識，才能夠讓學(xué)生主動參與到語文活動中，進而學(xué)習(xí)到更多的語文知識，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高阿莉.”先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的研究與實踐[J]語文建設(shè)，2015（29）.

[2]陳藝瑜.解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J]廣東科技，2013（16）.