于雅娟

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容具有較高的層次性和邏輯性，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)一步步的提升與延伸，打好基礎(chǔ)，不斷的提升自身的實(shí)踐能力，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)思路，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體知識(shí)體系的印象。另外，由于學(xué)生在小學(xué)階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，去分析、解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)該積極地踐行新時(shí)代的目標(biāo)與要求，緊隨社會(huì)的基本發(fā)展趨勢(shì)，合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、實(shí)際應(yīng)用問題的能力。然后結(jié)合真實(shí)情境，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透與教育，可以極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;實(shí)施策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有所差別，其更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在課堂上，教師不能再僅僅局限于對(duì)相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的實(shí)際體會(huì)與感受，唯有如此，才能夠不斷的提升學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生理解知識(shí)的能力較弱，若抽象的進(jìn)行知識(shí)講解，小學(xué)生往往無法深刻的理解與體會(huì)。而真實(shí)、具體的情境可以有效地為小學(xué)生提供較為簡(jiǎn)單的情境，使得小學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有良好的導(dǎo)向作用，使得學(xué)生在課堂上能夠緊隨教師布置的任務(wù)，一步步的對(duì)問題進(jìn)行深入的探索與研究，從而掌握基本知識(shí)的來源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師往往按部就班的根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，并沒有對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂上往往產(chǎn)生疲倦感，不能有效地與教師進(jìn)行配合，極大的降低了教學(xué)進(jìn)度的安排與實(shí)施。同時(shí)也使得教學(xué)氛圍不夠活躍，也嚴(yán)重的打擊了教師的教學(xué)激情。另外，教師在教學(xué)過程中并未有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)模式，使得學(xué)生無法積極地在課堂與教師進(jìn)行深入地交流與探討，使得部分學(xué)生往往會(huì)脫離班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度，極大的阻礙自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師未能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理的滲透趣味性教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，未能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地思維邏輯能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力，不能夠有效地為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。

（二）教師未能合理的設(shè)計(jì)作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)不僅無法有效的提升學(xué)生的思維能力，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的疲倦感，無法高效率地完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生形成慣性思維，會(huì)極大地影響學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。同時(shí)，教師布置的作業(yè)過多，學(xué)生往往沒有較多的毅力與耐心投入到相關(guān)的作業(yè)中，無法高效率地完成相關(guān)的作業(yè)，失去了課下作業(yè)的根本意義，極大的阻礙學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，嚴(yán)重阻礙了各個(gè)層次學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，最終會(huì)極大的降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施因材施教的策略分析

（一）基于因材施教，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生喜歡趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。比如在實(shí)際的“假設(shè)思想方法”的教學(xué)過程中，教師可以基于真實(shí)情境，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)題目的已知條件，再讓學(xué)生自主探究實(shí)際問題。小學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)做出合理的假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)已知條件進(jìn)行推演預(yù)算，找出數(shù)學(xué)問題的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)問題的答案。例如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出“今天有小兔子和小雞在同一個(gè)籠子里，從上面看一共有28個(gè)頭。從下面看一共有80只腳。那么同學(xué)們思考一下，一共有幾只兔子？幾只雞？”等數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生合作探究假設(shè)思想方法的使用竅門。學(xué)生在嘗試分析雞的數(shù)量和兔的數(shù)量求解方法時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每只雞的頭、腳數(shù)量，進(jìn)而逐漸提出假設(shè)。隨后，教師可以讓學(xué)生假設(shè)“全部都是雞，那么符合題目已知條件嗎？”，并讓學(xué)生嘗試列出算式，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提出另一組思考思路，讓學(xué)生嘗試分析“假設(shè)全部是兔子，那么這種情況符合已知的題目條件嗎？”，“如何快速給出雞和兔子的數(shù)量呢？”等問題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握假設(shè)數(shù)學(xué)思想的用法。這一教學(xué)過程中，小學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)思想方法，還在合作學(xué)習(xí)過程中掌握了如何求解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，還能夠基于有效地提問，不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）借助啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施因材施教

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的“啟”，但是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師若抽象的介紹，往往無法高效率的向?qū)W生表達(dá)相關(guān)的概念與原理。因此，新課程背景下，教師應(yīng)該借助啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的引入。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“100以內(nèi)的加減法”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出數(shù)學(xué)應(yīng)用問題“今天阿明的兩位同學(xué)來阿明家做客，阿明媽媽計(jì)劃為三個(gè)孩子準(zhǔn)備一頓美味的晚飯。其中做韭菜雞蛋需要2分鐘，炒菜需要5分鐘，做紅燒豬排骨需要15分鐘，做酸菜鯽魚的準(zhǔn)備時(shí)間需要8分鐘，炒菜時(shí)間需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生的計(jì)算時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只是簡(jiǎn)單的將所有時(shí)間進(jìn)行累加，沒有將時(shí)間充分利用，進(jìn)而給出更加完美的答案。隨后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析“如果阿明的媽媽同時(shí)做幾件事情，時(shí)間會(huì)不會(huì)用的更少一些呢？”，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望。教師在課堂上還能夠積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠以更好地精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，也可以極大地發(fā)揮因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用意義。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中總結(jié)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生地計(jì)算能力，計(jì)算題是數(shù)學(xué)課程中占有較大比重的組成部分，數(shù)學(xué)考試題目大多也是側(cè)重于考察學(xué)生的邏輯思維能力以及讀取信息的能力，通過相關(guān)的題目從側(cè)面考察學(xué)生的計(jì)算思維與計(jì)算技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，其相關(guān)的計(jì)算理論往往比較簡(jiǎn)單，但是在計(jì)算時(shí)有許多的經(jīng)驗(yàn)與技巧，可以有效地輔助學(xué)生進(jìn)行快速準(zhǔn)確的計(jì)算。所以新課改背景下，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)計(jì)算速度的把握與提升，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，可以有效地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的題型分類。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六課時(shí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加減，分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減時(shí)，首先要將分母進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行分子的加減。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)規(guī)律，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。例如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母除1外，沒有其他的公因數(shù)，那么它們通分后的分母就是兩個(gè)數(shù)的乘積，分子就是兩個(gè)分母之和。這樣一來，就可以更好的提升學(xué)生的解題速度，不斷的提高學(xué)生本身的計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)也有著良好的促進(jìn)作用。

（四）教師應(yīng)該將作業(yè)進(jìn)行合理的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于知識(shí)難度的不斷增加以及部分學(xué)生本身基礎(chǔ)情況不同等多種因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)分層的現(xiàn)象。所以，為了有效地提高作業(yè)分層設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐的效率。教師就應(yīng)該合理的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)該全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與基本發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，可以有效地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，使得所有的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第6課時(shí)“整理與復(fù)習(xí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握教材中的基本知識(shí)內(nèi)容，能夠理解各個(gè)章節(jié)的基本概念與相應(yīng)性質(zhì)，能夠應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)這部分學(xué)生在掌握教材基本知識(shí)內(nèi)容后，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展與研究。例如教師就可以注重引導(dǎo)這部分學(xué)生結(jié)合閱讀與思考中“圖形與幾何”，使得學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行深入的探索與研究。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)優(yōu)秀生進(jìn)行相關(guān)的資料查詢與積累，不斷的開闊自身的視野，見識(shí)更多的題型。這樣一來，無論哪個(gè)層次的學(xué)生都有自己需要完成的任務(wù)，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生而言都是一種有效地鍛煉與提升，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的促進(jìn)作用。

（五）借助微課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性數(shù)學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)一切事物最好的老師，所以在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，重在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)的接受微課程的全新教學(xué)模式，盡快改變自身的思維，使得學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上緊隨教師的授課計(jì)劃，與教師進(jìn)行合理地互動(dòng)與配合，共同探討微課程教學(xué)模式的效率最大化。教師要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)定義轉(zhuǎn)換為直觀真實(shí)的內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元《扇形統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課程技術(shù)制作出引導(dǎo)性的微課程視頻，在課下作為講課輔助教材，然后合理的引導(dǎo)學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本特點(diǎn)與制作方法，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，選擇生活中一項(xiàng)簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問題制作其扇形統(tǒng)計(jì)圖，可以使得學(xué)生更加直觀的體會(huì)教材的定義，有助于學(xué)生對(duì)抽象定義的理解和體會(huì)，對(duì)提升因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率具有深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與基本知識(shí)能力，新課改要求教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生既能夠以全新的姿態(tài)投入到教學(xué)中，也能夠及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的改革與優(yōu)化。

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