朱柳元

摘要：現(xiàn)如今，隨著時代的發(fā)展、社會的變革，加之互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，讓人們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到各種各樣的文化事物，從而豐富自己的視野、開拓自己的心靈。對于當今小學階段的學生來說，如果教師依然選用較為傳統(tǒng)的教學方式進行教學，難以引起已經(jīng)接受不同文化熏陶的學生的思想與認知。對此，作為英語教師，需要不斷更新自己的教學理念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，設計出能夠激起學生學習興趣，提高學習能率的高效課堂，更好的提升學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：多樣性教學;小學英語;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：多樣化教學立足于學生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學方式轉變?yōu)槎喾N教學方式，通過單元主題設計，創(chuàng)設語言情境，讓學生在語境中學習體驗，獲得知識與技能，促進學生素質(zhì)能力發(fā)展。學生在小學階段是培養(yǎng)興趣、夯實基礎、培養(yǎng)能力的最佳時期。作為小學英語教師，更應使用多元化的教學方式，讓學生能夠自主地走進英語世界，感知語言魅力，在語言的學習與體驗中，對語言知識進行深度理解與掌握，提升學生學科核心素養(yǎng)。

一、利用信技媒體激發(fā)學習興趣展開導入教學

現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)與計算機在人們生活中廣泛應用，讓人類了解到多樣化的世界。信息技術與課堂教學的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，也給教師帶來多種教學方式的選擇。電子課堂中有視頻、圖片、交互軟件等，非常直觀、生動、具有趣味性，能夠很好地引起小學生的學習關注，激發(fā)興趣。利用電子課堂能為學生創(chuàng)設生動的語言情境，將學生引入到真實的語言環(huán)境中，感知與學習語言知識，實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的滿足。

在教學中，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，在電子課堂中開展導入教學。例如，講解《Unit 2 My favourite season》為例。在本節(jié)課的學習中，教師就利用視頻的方式，將提前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集到相應影視資料，為學生播放，由學生欣賞和觀看。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面四季的景色，帶給學生直觀的環(huán)境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學習的愿望與動機。這個時候，教師趁勢開展本節(jié)課的教學指導，幫助學生理解課本，促使綜合發(fā)展。

二、利用情境活動創(chuàng)設學習語境展開主題教學

在傳統(tǒng)的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于英語教學來說，游戲的開發(fā)與融入，能非常有效的引起學生的關注，讓學生產(chǎn)生學習動機，將實現(xiàn)課堂學習效果的整體發(fā)展與全面提升。

在游戲的設計中，角色扮演能夠讓學生親自浸入到角色中，以角色的視角看待問題，理解文本內(nèi)涵。例如，講解《Unit 3 My friends》為例。在表演游戲開展之前，教師先將學生進行小組分配，并布置表演任務，再給出學生一定的時間練習。然后，教師把教室布置成家庭的樣貌，讓學生在其中進行表演。在表演教學中，學生要用英語進行交流，充分展現(xiàn)出家庭成員相互詢問的英語環(huán)境。運用這樣的方式，在一定程度上提升了學生的綜合能力，學生的興趣也得到了發(fā)展，學生更愿意加入到學習活動中，能提高學生的詞匯量，還能幫助學生鍛煉自己的口語與聽力能力，有助于綜合能力的提升，以及實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

三、利用問題探究錘煉思維品質(zhì)展開合作教學

學起于思，思源于疑。在小學英語的學習中，當學生剛學習新知識的時候，如果出現(xiàn)了一種非常有趣的事情、例子，學生就會產(chǎn)生想要對這部分知識進行深入探究的愿望。思維的開發(fā)與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區(qū)，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環(huán)中，造成學習內(nèi)卷，失去學習的原本意義。因此，教師可利用問題為學生設計教學，讓學生在問題思考中，對知識開展探究。

例如，講解《Unit 5 Whose dog is it？》為例。在教學中，教師先提出問題引導學生思考，將問題拋出后，可以給學生一定的思考時間，讓學生對問題進行詳細探究。接著，教師開展本節(jié)課的指導。通過引導性問題，將拉近教師與學生之間的距離，促進交流與互動，并且能讓學生主動對問題進行探究，思考問題，構建屬于自己的知識體系。

四、利用思維導圖架構系統(tǒng)知識助力鞏固拓展

在英語的學習中，詞匯是學生英語學習的基礎，是構建英語體系、閱讀文本與嘗試寫作的重要環(huán)節(jié)，對學生整個英語學習起著重要作用。對于傳統(tǒng)的單詞記憶方式來說，多數(shù)學生會因為單詞知識冗雜的問題，導致自己雖然記憶了某一單詞，但是在后續(xù)的復習中，這部分單詞就會被遺忘，甚至無法與其他單詞進行關聯(lián)。所以，相比較傳統(tǒng)記憶方式來說，思維導圖的記憶體系，能讓學生將冗雜的知識點進行樹狀圖構建，利用最直觀的方式，將知識點進行串聯(lián)，提高記憶效果。并且，思維導圖的有效運用，一方面能串聯(lián)知識點，還能助力學生找出遺漏問題，為學生提出相應的補救措施，提升學生的學習能力。

教師可以幫助學生完善英語思維導圖，快速讓學生做到查缺補漏。例如，在英語教學中，教師可以先給學生一個關鍵詞，讓學生依據(jù)這個單詞進行思維導圖的制作。當學生完成相關導圖制作后，讓回顧其中的英語知識點之間的關系。接著，教師將學生進行小組分配，并為學生布置小組任務：在小組學習中，學生要相互分享自己制作的導圖，看看自己有哪些遺漏的問題和知識點、哪些問題不是關鍵性的知識點、需要補充哪些知識點。讓學生在小組相互交流的過程中，通過其他學生對問題的理解，使得自己也有新的認知，從而完善自己的英語思維導圖。

總而言之，多樣化教學是實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學關鍵，其作用不容小覷。英語學習的范圍是十分廣泛的，學生學段越高，需要記憶的知識越多，相應的，學習難度也會越高。為了更好的提高小學英語教學的有效性，需要教師改進教學方式，立足于學生基本，立足于新課標，結合課堂實際，提升自己的教學能力，多措并舉，展開教學。

參考文獻

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