張月梅

◆摘? 要：隨著新課程的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而出，旨在轉(zhuǎn)變以往教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，對于增強學(xué)生在課堂上的主體地位、提高語文教學(xué)的整體效率以及改善當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀等有著不容小覷的促進(jìn)作用。因此，教師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用，盡可能將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多獨立學(xué)習(xí)的空間和機會，使他們成為語文學(xué)習(xí)的中心中心，通過一系列教學(xué)活動來促進(jìn)小學(xué)生的主體發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的束縛，扮演著知識傳遞者的角色，一味地向?qū)W生講授語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，卻忽略了他們的主體體驗，過于突出自身的“講”，這種“我講你聽”的機械模式逐漸磨滅了學(xué)生的語文課程的熱情，也不利于促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，扮演一名合格的問題的解答者，通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的分析與思考，使學(xué)生通過自己的大腦思維來探究正確的答案。在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性，同時激活他們的閱讀思維。筆者在本文對這種教學(xué)模式的應(yīng)用展開了具體的描述，希望可以給其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和思考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可缺的一項內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課外閱讀對于提升學(xué)生閱讀水平的重要性，但是在實際的閱讀教學(xué)中，很多教師往往局限于現(xiàn)行的教材，只顧著向?qū)W生講解教材中閱讀文本的內(nèi)容，卻忽略了對課外閱讀資源的利用和拓展，甚至有的教師會給學(xué)生布置較多的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課余時間有限，很難再去閱讀其他書籍，多種方面的原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀視野無法得到相應(yīng)的拓展，他們的閱讀能力也很難得到大幅度的提升。究其根本還是由于教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠深入、不夠到位，沒有充分考慮學(xué)生的閱讀需求來展開教學(xué)，不能真正地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

二、語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的更有效的教學(xué)模式，其中最主要的就是教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師不再是教學(xué)的權(quán)威者，而是成為了學(xué)生的指導(dǎo)者。在課前學(xué)生需要對所學(xué)的閱讀文本展開自主預(yù)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺來收集相關(guān)的素材和資料，教師則負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行在線的指導(dǎo)和幫助，整個過程中都要以學(xué)生為主體，以此來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課上教師要有針對性的講解學(xué)生的疑惑點，并給學(xué)生提供更多獨立思考、合作討論的機會，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生傳輸教學(xué)視頻，便于學(xué)生實時接收，進(jìn)而對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步增強對所學(xué)知識的理解和記憶。這樣一來既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有利于增強其自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在收獲知識的同時掌握語文學(xué)習(xí)的綜合技能，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

在以往的教學(xué)中，教師采用單純“口述”的形式向?qū)W生講解知識，小學(xué)階段學(xué)生的理解水平有限，有時難以掌握教師所講的內(nèi)容，甚至還會覺得語文課枯燥、沉悶，久而久之他們的興趣越來越低。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到語文閱讀課中，教師則可以利用微課視頻來展開教學(xué)，通過新穎、生動的方式來向?qū)W生傳遞知識，可以讓語文課堂變得富有生機，從而提升小學(xué)生對閱讀文本的探究興趣。

2.有利于建立個性化的學(xué)習(xí)空間

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，使教師在把握教材內(nèi)容的同時能夠融入視頻教學(xué)，充分依據(jù)小學(xué)生的實際情況以及愛好特點來選取適合的方法，從而建立起個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在圖片文字音頻的引導(dǎo)下，掌握閱讀文本中的大致內(nèi)容，這樣一來可以讓教材中抽象、枯燥的文字變得更加直觀，從而提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是有趣的。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)就是對教學(xué)方法、教學(xué)主體的顛倒，在開始上課之前，指導(dǎo)學(xué)生對新課文展開自主預(yù)習(xí)，在課堂上對有疑問的地方展開針對性的講解，使學(xué)生完成對知識的理解和吸收，同時教師要將相關(guān)內(nèi)容整理、制作成豐富的視頻，通過視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，能夠更好地引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和好奇，讓學(xué)生在看視頻的過程中了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)活動中，教師充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合課文的內(nèi)容制作出精美的教學(xué)視頻，視頻中包含多種豐富的西沙群島的圖片，以及相關(guān)的文字簡介，更好地吸引學(xué)生積極參與閱讀預(yù)習(xí)活動中。同時還指導(dǎo)學(xué)生利用手機電腦等網(wǎng)絡(luò)的途徑自主收集有關(guān)西沙群島的資料，使他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識，從而增強他們自主學(xué)習(xí)的意識。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，完成知識內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生才是閱讀的中心和主體，教師要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，通過小組合作的方式，鼓勵學(xué)生與其他同伴展開合作討論，針對課文中的疑難之處進(jìn)行交流和分析，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞，另一方面有利于提高解決問題的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在充分的合作互動中完成對閱讀知識的內(nèi)化，與此同時，還有利于鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以改善教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，因此教師可以通過鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作討論等多種形式來實現(xiàn)教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步彰顯學(xué)生在閱讀課中的主體地位，使他們得到相應(yīng)的發(fā)展。

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