盛蒔蕓

摘要： 課堂管理是班級管理的一項基本內(nèi)容。通過科學、有效、合理的課堂管理，教師可以大幅提升課堂教學效益，學生在課堂中可以學到更多的知識、發(fā)展更多的能力。在“雙減”背景下，教師可以通過采取增加課堂厚度、加大訓練強度以及提升評價高度等策略，著力提升課堂教學的實效性，據(jù)此從源頭上減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)等。

關鍵詞： “雙減”背景下;小學語文;課堂管理;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”背景下，小學語文教師不僅應該做好“減法”，即減輕學生的課業(yè)負擔，還要做好“加法”，即通過優(yōu)化課堂教學管理，增加課堂教學的實效性。隨著課堂教學實效性的提升，學生在課堂之中就能夠圓滿完成學習任務、全面達成學習目標。在課堂之外，學生的學習任務就會明顯減少，學生的課業(yè)負擔也會隨之減輕。課堂缺乏厚度、訓練缺乏強度以及評價缺乏高度，是導致課堂教學效益持續(xù)低迷的重要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，小學語文教師可以通過采取增加課堂厚度、加大訓練強度以及提升評價高度等策略，著力優(yōu)化小學語文課堂管理，顯著提升小學語文課堂教學效益以及全面發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)等。

一、增加課堂厚度

課堂是師生互動的問題，是學生成長的樂園。課堂中環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學任務，既能夠助力教學目標的圓滿達成，也能夠促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，如果教師設計的課堂教學活動較少，或者開展教學活動的過程不扎實，時間不充足，那么，教學活動在促進教學目標達成以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也就會驟減。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該通過潛心設計、扎實開展課堂教學活動，想方設法增加課堂的厚度。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《琥珀》這篇課文時，教師圍繞本課時教學目標，設計了一系列的教學活動?；顒右唬鹤忠糇中芜B連看。在該活動中，教師利用本課的生字及其讀音設計了一項連連看游戲，學生唯有將某個生字與其相對應的漢字連接起來，才能夠順利圓滿地完成活動任務。活動二：模擬實驗，探秘琥珀。在該活動中，教師利用信息化手段，設計了一項琥珀形成原理模擬探究實驗。通過完成此項模擬探究實驗，學生對于琥珀的形成過程會有一種形象、直觀、具體的認識與理解。

此外，在本課時中教師還設計了一些微辯論、微展示活動等。利用這一系列的教學活動，教師不僅讓課堂教學變得更加精彩紛呈，還在不知不覺之中增加了課堂的厚度以及提升了課堂的效度等。

二、加大訓練強度

在課堂中，練習、訓練是引領學生鞏固知識、發(fā)展能力的一個必要環(huán)節(jié)。如果課堂練習、訓練量不足，那么，學生對于相關知識的掌握也就不夠扎實，學生的各項能力也就得不到更好地發(fā)展。因此，在課堂中，教師應該圍繞教學目標，基于學生的各種能力發(fā)展需求，精心設計一些主題鮮明、形式多元、過程有趣的課堂練習。以這些練習為抓手，教師就可以不斷加大訓練強度，著力提升訓練效度等。

例如，在小學語文課堂中，為了提升學生的朗讀能力，教師應該多措并舉，加大朗讀訓練的強度。為了更好地發(fā)揮學生朗讀課文的主觀能動性，讓學生積極主動、樂此不疲地參與朗讀活動，教師可以設計形式多元的朗讀活動。如，在一開始，教師可以讓學生全神貫注地聆聽范讀。緊接著，教師可以讓學生仔細認真地跟讀。最后，教師可以讓學生聲情并茂地分角色朗讀等。

通過變換朗讀形式，不僅可以讓整個朗讀訓練的過程變得更加有趣，還可以讓整個朗讀訓練的過程變得更加有效。依托有趣、有效的朗讀訓練，學生的朗讀能力也會從量的積累實現(xiàn)質(zhì)的提升。

三、提升評價高度

評價是教師管理課堂的一根指揮棒，是學生在課堂中高效學習的指南針。如果教師在課堂中適度、合理地提升評價的高度，那么，學生也就會提高課堂學習要求，從淺層學習走向深度學習。為了卓有成效地提升課堂評價的高度，教師既要設計有高度的評價標準，也要采取有高度的評價方式。

舉例來說，在部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師應該從識字教學、閱讀教學、寫作教學等各個方面，制定細致入微、科學合理的評價標準。對于不同層次的學生，教師應該制定不同高度的評價標準。之后，對照這些有高度的評價標準，教師可以選擇一些高效的評價方法，如，利用信息化軟件，對學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)進行實時評價。以評價為推手，讓學生更為積極、更為主動地參與課堂教學活動等。

實踐證明，通過提升課堂評價的高度，學生在課堂中的學習更加有深度、有效度。同時，整個課堂也從低效走向了高效。

總而言之，在“雙減”背景下，小學語文教師應該通過增加課堂厚度、加大訓練強度以及提升評價高度等途徑，著力優(yōu)化課堂教學管理。依托有效的課堂教學管理，教師就可以讓學生高質(zhì)量地完成學習任務。如此一來，學生在課后需要復習鞏固、拓展延伸的內(nèi)容就會明顯減少，學生的課后作業(yè)負擔也會大幅減輕，“雙減”也就落到了實處。

參考文獻

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