唐國園

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生重要且必不可缺的一門學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力都有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要利用科學(xué)且具有趣味性的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓科學(xué)有效的教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中。因此，本文將從存在的誤區(qū)以及如何解決等兩方面對此進(jìn)行深入的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);誤區(qū);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著我國教育在新時代背景下不斷的發(fā)展和改革，現(xiàn)階段我國教育對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視度也越來越高，尤其是在綜合高中階段。與其他普通高中相比，綜合高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還比較欠缺且薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的儲存量不太足，所以綜合高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就沒有特別的有興致。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率無法得到提升。長久以往，學(xué)生就會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與自信心，最終導(dǎo)致其走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

一、綜合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏正確的認(rèn)知

對綜合高中來講，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是僅僅只獲取知識理念，它還需要學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識以及利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識能力可以獲得有效的提高。但是在以往背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付最后的考試而學(xué)習(xí)，這種為成績被動的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在遇到困難知識時很容易呆滯不前，從而無法真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的樂趣以及深入研究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而也就更別說讓學(xué)生運(yùn)用能力得到提高了。而這一切的來源都是產(chǎn)生學(xué)生未能正確清晰地認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生最終陷入了學(xué)習(xí)誤區(qū)。

2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的實(shí)際情況

綜合高中是一所集普通高中文化知識與中職學(xué)校專業(yè)知識為一體的學(xué)校，由于其與普通高中的辦學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，所以綜合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也是會有所差異，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時不能按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行教育。但是在課堂教學(xué)中，仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有真正地認(rèn)識到這一點(diǎn)，其在課堂中依舊按照普通高中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式對學(xué)生傳授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而這樣的最終結(jié)果是讓綜合高中學(xué)生逐漸無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，最終造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科無法產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣，并在一定情況下不利于綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)得到深層發(fā)展。

二、綜合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略途徑

1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，促使每位學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力

由于綜合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以其掌握的實(shí)際數(shù)學(xué)知識也就會有一定的差別。由此，針對這一情況，教師在開展講授有關(guān)知識之前，應(yīng)該先利用一些小測試對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個全面的了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)，以防學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度從而陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，綜合高中的數(shù)學(xué)教師在教育過程中一定要摒棄以往傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)計(jì)劃，基于所了解到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，利用多媒體以及創(chuàng)設(shè)生活情境等多種科學(xué)且趣味性的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣可以獲得極大地調(diào)動，從而讓其可以真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

例如：在學(xué)習(xí)《基本初等函數(shù)》這一節(jié)課時，本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象且復(fù)雜，對綜合高中學(xué)生來講是非常困難的，所以首先教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，然后摒棄以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段，利用科學(xué)且具有針對性的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，促使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)欲望都可以在此得到全面的激發(fā)，進(jìn)一步讓其可以真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科中隱藏的快樂。

2、重視實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走出學(xué)習(xí)誤區(qū)

由于綜合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想較弱，其對一些數(shù)學(xué)公式不會應(yīng)用以及對抽象問題無法解決。長久以往，就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣在此過程中受到影響而降低，進(jìn)而逐漸陷入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)當(dāng)中。而實(shí)踐又是鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用以及開發(fā)其數(shù)學(xué)思想的有效渠道之一。由此根據(jù)這一情況，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引入生活實(shí)踐案例讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用知識能力可以在此獲得有效提升。

如：在學(xué)習(xí)《集合和函數(shù)概念》這一章節(jié)時，首先教師可以引入生活中有關(guān)此知識的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和計(jì)算可以準(zhǔn)確地獲取公式以及概念知識，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用知識能力在實(shí)踐計(jì)算過程中可以得到很好的開發(fā)與鍛煉，避免學(xué)生走入進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)誤區(qū)中，并在一定基礎(chǔ)上讓綜合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率獲得一定的提升。

結(jié)束語：

總而言之，綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要摒棄以往的教育理念和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況利用科學(xué)且具有針對性的教學(xué)模式和教學(xué)手段對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步促使綜合高中課堂數(shù)學(xué)學(xué)科可以在此過程中獲得一定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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