孫玉林

摘要：在新課改背景下，各學(xué)科教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以此作為目標(biāo)，合理開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到單元的整體性、綜合性，合理安排教學(xué)內(nèi)容與授課方式，不斷提升教學(xué)有效性。本文基于核心素養(yǎng)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用的有效教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)高效單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)按照教材內(nèi)容的設(shè)置，以單元的形式來展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到單元的整體性，關(guān)注單元各模塊知識(shí)之間的內(nèi)外聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生們是否能夠準(zhǔn)確把握每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要注重檢測(cè)學(xué)生們對(duì)單元整體的掌握情況，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、設(shè)計(jì)整體性教學(xué)目標(biāo)

在備課環(huán)節(jié)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)立合理的單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下開展課堂授課，實(shí)現(xiàn)高效單元整體教學(xué)。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置給予充分的重視，合理設(shè)計(jì)整個(gè)單元教學(xué)過程中，也要關(guān)注每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)課時(shí)之間產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并整合為一個(gè)整體性目標(biāo)，從而幫助學(xué)生們把握整體單元知識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《野營(yíng)——有余數(shù)的除法》這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以在備課環(huán)節(jié)中，設(shè)立一個(gè)總體性教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也分別設(shè)置每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)各課時(shí)教學(xué)之間的聯(lián)系。比如，在開展單元授課過程中，教師可以先設(shè)立這樣一個(gè)整體性教學(xué)目標(biāo)：1、帶領(lǐng)學(xué)生們回顧并總結(jié)所學(xué)的除法知識(shí)，保證除法運(yùn)算的正確性。2、帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)“有余數(shù)的除法運(yùn)算”，引導(dǎo)學(xué)生們了解“余數(shù)”的含義，并能夠?qū)崿F(xiàn)正確的計(jì)算。3、引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，能夠利用本節(jié)課所學(xué)的“有余數(shù)的除法運(yùn)算”解決應(yīng)用題。在以上整體性教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師將能夠帶領(lǐng)學(xué)生們有序開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，并分課時(shí)來實(shí)施教學(xué)。以這個(gè)整體性教學(xué)目標(biāo)作為指引，教師還可以分別涉及各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并建立與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。比如，帶領(lǐng)學(xué)生們初次接觸本單元的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣來設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生們回顧以前所學(xué)的知識(shí)，更加深刻地了解“除法的含義與用法”，并為學(xué)生們?cè)O(shè)置“無法整除的除法算式”來進(jìn)行計(jì)算，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。而當(dāng)學(xué)生們能夠掌握“有余數(shù)的除法”運(yùn)算方式之后，教師就可以這樣來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：設(shè)置應(yīng)用題，讓學(xué)生們通過解答應(yīng)用題來實(shí)現(xiàn)深度思考。在以上各層次目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師將能夠?qū)崿F(xiàn)高效單元整體教學(xué)。

二、設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，常以單元教學(xué)的方式來展開授課。這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注單元知識(shí)的整體性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的建立。在數(shù)學(xué)學(xué)科之中，存在著幾何、代數(shù)等若干知識(shí)模塊，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將單元內(nèi)容與模塊知識(shí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的整體性把握，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《小制作——角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合模塊知識(shí)來展開教學(xué)。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將本單元所要學(xué)習(xí)的“角”這一幾何概念，與學(xué)生們更加熟悉的“幾何圖形”知識(shí)相聯(lián)系，合理開展單元整體教學(xué)。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們了解“直角”、“銳角”、“鈍角”這三種類型的角，隨后，教師就可以將這些知識(shí)與“三角形”相聯(lián)系，讓學(xué)生們對(duì)這些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，更加清晰地把握單元知識(shí)內(nèi)容。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先在黑板上畫出一個(gè)三角形，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行如下提問：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，老師相信大家已經(jīng)知道如何辨析直角、鈍角和銳角了，那么你能不能告訴老師，黑板上這個(gè)三角形中，三個(gè)角分別是什么角呢？”通過這種方式，學(xué)生們將會(huì)再次鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元知識(shí)的整體性把握。與此同時(shí)，教師還幫助學(xué)生們建立了模塊知識(shí)體系，讓學(xué)生們的“數(shù)學(xué)幾何”知識(shí)體系變得更加完善。

三、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)科教育不僅包括帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生們能夠正確解答題目。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將提高學(xué)生的全方面能力，納入單元整體教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之中。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以通過多種方式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《美麗的方向——認(rèn)識(shí)校園》這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生們通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元整體知識(shí)的把握，從而高效開展單元整體教學(xué)。在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：首先，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活中的校園作為教學(xué)工具，讓學(xué)生們判斷校園之中，各個(gè)教學(xué)建筑之間的位置關(guān)系。緊接著，教師就可以結(jié)合這一案例來開展知識(shí)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生來了解“方向”這一數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師再為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性任務(wù)，比如制作一個(gè)學(xué)校的平面圖，并標(biāo)注出每個(gè)教學(xué)建筑的位置，用自己的語(yǔ)言來表達(dá)各個(gè)建筑之間的位置關(guān)系。通過設(shè)置以上各教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將能夠?qū)崿F(xiàn)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中，獲得核心素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)教學(xué)有效性進(jìn)步。

總結(jié)：

基于核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注單元整體教學(xué)，把握單元知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于單元知識(shí)產(chǎn)生整體性認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要不斷探究?jī)?yōu)秀的教學(xué)策略，提高單元整體教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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