戴琳

摘要：小學(xué)語文注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解與運用能力，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高學(xué)生的寫作能力，還有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師要把握好讀寫結(jié)合的契機，將讀寫巧妙結(jié)合在一起，可以在提高學(xué)生綜合能力的同時，使其積累更多語文知識，及語言的運用技巧，進而提升自己的寫作水平。本文對讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生將讀寫有效結(jié)合在一起，不僅可以促進教學(xué)效率和質(zhì)量的進一步提高，還可以使學(xué)生不斷豐富語言，提高閱讀和寫作能力，對課文的寫作、修辭手法等更深刻的理解、靈活運用。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以及學(xué)生的知識水平，開展多樣化的教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量明顯提高。

一、引導(dǎo)記錄培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要時期，通過教師的良好培養(yǎng)，學(xué)生可以對課文深度解讀，在閱讀學(xué)習(xí)中也可以積累更豐富的語言，為其寫作奠定良好基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用下劃線標(biāo)畫課文中的經(jīng)典詞語或語句，并以此加深對課文內(nèi)容的揣摩，促使其在閱讀文本養(yǎng)成隨時標(biāo)畫、記錄的好習(xí)慣，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)畫課文內(nèi)容，更詳細記錄自己的不理解之處，從而有效促進其閱讀深度、積極思考。對于提高學(xué)生的語言積累量、語言邏輯性提高等，都有非常重要的作用。需要注意的是，小學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力相對比較薄弱，教師要明確指導(dǎo)學(xué)生如何做好標(biāo)畫、記錄，才可以使其高質(zhì)量進行課文學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)其自學(xué)能力。

如，對《燕子》這篇課文授課時，教師可以先與學(xué)生互動：“同學(xué)們，燕子是什么顏色的呢？它是什么尾巴是什么形狀的呢？”。接著，再播放“燕子”的圖畫。引導(dǎo)學(xué)生加深對燕子的了解。之后，教師再引入課文：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是描寫燕子的課文，作者的語言十分生動。同學(xué)們在閱讀時，用鉛筆將課文中的形容詞、比喻句用下劃線進行標(biāo)畫。同時，將自己不理解之處單獨記錄。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對課文中“烏黑、如毛細雨”等詞句進行詳細標(biāo)注。同時，也可以使其加深對燕子的喜愛之情。然后，再立足課文內(nèi)容展開授課。在課文講解后，再與學(xué)生互動：“當(dāng)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課文時，都可以先用鉛筆標(biāo)畫課文中的優(yōu)美語句，以及記錄不理解之處。在學(xué)習(xí)時，再針對不理解之外加深學(xué)習(xí)，就可以快速掌握課文內(nèi)容?！薄Ｒ源?，滲透學(xué)習(xí)方法。同時，還可以使學(xué)生積累更多在的語言，掌握語言技巧。

二、立足課文內(nèi)容開展仿寫練習(xí)

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。同時也是促使學(xué)生細致閱讀的有效方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫過程中，會使學(xué)生對課文中的寫作方法、技巧等進一步理解并熟練應(yīng)用。教師可以結(jié)合課文寫作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展類似內(nèi)容的仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文中應(yīng)用的寫作技巧、方法、順序等，開展仿寫練習(xí)。在具體開展仿寫練習(xí)時，可以讓學(xué)生進行整篇課文仿寫，也可以讓學(xué)生進行部分內(nèi)容的仿寫，教師可以結(jié)合學(xué)生的年級、教學(xué)任務(wù)等，確定仿寫內(nèi)容的篇幅，會有效促進學(xué)生寫作能力提高。

比如，《畫楊桃》這篇課文，教師可以提前準(zhǔn)備一個楊桃和一個火龍果，并且事理有關(guān)楊桃的資料。導(dǎo)入課程時，教師可以展示楊桃，并與學(xué)生互動：“同學(xué)們說一說楊桃是什么形狀的呢？”。學(xué)生積極回答教師后，教師再展示有關(guān)楊桃的資料，并同步講解：“楊桃以稱‘陽桃’、‘洋桃’，因其橫切面呈五角星形狀，故在國外又稱其為‘星梨’，未成熟時為綠色或是淡綠色……?！薄Ｒ源宋龑W(xué)生的注意力。接著，教師再說：“楊桃的形狀的已知的，為何有的同學(xué)在繪畫時卻畫出了不同的形狀呢？而且，還得到了教師的表揚?！薄＿M一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，并展開對課文的教學(xué)，使學(xué)生對描寫事物的方法形成明確認知。此后，教師再引入仿寫練習(xí)：“以《火龍果》為題，仿照課文中的寫作方法，生動描寫這種水果。”。此后，教師再展示出水果，讓學(xué)生邊看邊對照課文中的寫作方法，進行仿寫練習(xí)。不僅可以使學(xué)生感覺到許多趣味感，還會使其認真進行仿寫，從而有效提高其寫作能力，會促使學(xué)生主動去閱讀課文，并對課文、其中的語文知識留下深刻的印象。

三、重視閱讀感受鍛煉學(xué)生文筆

寫讀后感是語文習(xí)作練習(xí)中的一部分，教師也可以將應(yīng)用到課文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀課文后，進行寫讀后感練習(xí)，可以使學(xué)生提高寫作效果。同時，也可以促使學(xué)生加深對課文的理解，有效促進其閱讀能力提高。另外，教師需要注意豐富讀后感的內(nèi)容，明確寫作思路和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行讀后感練習(xí)。使學(xué)生在寫讀后感的同時，加強對課文的總結(jié)，滲透自己的感受，可以更有效提高學(xué)生寫作訓(xùn)練效果。同時，還可以使其文筆和編輯語言的能力得到更好鍛煉。教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生融入到課文的情境中，加深對課文內(nèi)容、情感的分析，帶動學(xué)生的情感產(chǎn)生情感共鳴，會更利于學(xué)生進行寫讀后感的練習(xí)，使學(xué)生所寫的語言更有感染力，從而有效提高其寫作水平。

如，《黃繼光》這篇課文，教師可以先生動講述課文故事，有效吸引學(xué)生的注意力。之后，再激發(fā)學(xué)生的情感：“同學(xué)們，黃繼光身上有哪些可貴的品質(zhì)呢？我們今天可以安靜的坐在教室中學(xué)習(xí)，是不是應(yīng)該感恩像黃繼光一樣的偉大英雄呢？”。就會使學(xué)生的情感有效被觸動，深度調(diào)動其情感。同時，也會主動去感受課文中的情境，產(chǎn)生情感共鳴。此后，教師再讓學(xué)生寫讀后感，并且讓其先對課文進行總結(jié)，再融入自己的感受。就可以使學(xué)生快速融入到寫作練習(xí)中，并加深對課文的感悟，使其寫作能力和閱讀理解能力也能同步提高。

總結(jié)：

閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，巧妙將閱讀寫作融為一體，對于促進學(xué)生對課文的理解、積累更多語言，以及鍛煉學(xué)生文筆，提高其寫作能力等，都有非常重要的作用。教師要注重結(jié)合學(xué)生的水平和課文內(nèi)容、寫作方法，良好把握讀寫結(jié)合契機，開展讀寫練習(xí)，才會更明顯促進學(xué)生的發(fā)展，使語文課堂煥發(fā)新的活力。

參考文獻

[1]盧瑞竹.提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略[J].新課程，2021（46）：181.

[2]于艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（47）：42.