摘 "要 "信息化時代觸屏技術的廣泛應用，給大學英語課堂帶來機遇的同時，也對英語教師提出挑戰(zhàn)。在大學英語課堂教學中，教師應先了解與把握時代的特點，并將觸屏技術恰到好處地應用到課堂教學中。而且教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中將基礎知識講授和學生的語言實際應用能力訓練做到平衡，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂效率。

關鍵詞 "高職院校；大學英語；觸屏技術；核心素養(yǎng)

中圖分類號：H319 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0092-03

0 "引言

英語是一門極具實踐性的學科，尤其是在缺乏良好的語言環(huán)境下，教師更需要為學生提供和創(chuàng)造運用和實踐語言的機會[1]。大學英語課堂教學是整個英語教學中最關鍵的一環(huán)，合理有效的英語課堂教學既要傳授基本的句法知識，更要為學生創(chuàng)造一定的交流與交際場景和機會，讓學生將學到的語言知識在實踐中接受檢驗并得到鞏固和內化。大學英語教學還應不斷給學生提供展示學習成果的機會。教師應當根據(jù)教學目標、學生的需求及市場的需求，為學生指引前進的方向，幫助學生解決困難[2]。

1 "大學英語課堂教學現(xiàn)狀

信息化時代觸屏技術的廣泛應用，高職院校的大學英語課普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上非常賣力地講，為了吸引學生的注意力，還不斷地截取相關的音樂和影視短片來導入相關課程，為了突出重點，語速放慢、語調抑揚頓挫、語音加重；可

是，不管教師怎么做，一些學生還是盡可能地往教室后邊坐，耳朵上戴著耳機，眼睛一直盯著手機，手指一直在手機屏幕上滑來滑去，心里也一直在想著自己的心事。雖然教師反復強調放下手機，請聽課等，但是所謂的“抬頭率”“眼球效應”幾乎是整體缺失。

對于學生的出勤，教師也是想盡辦法，有的教師在第一堂課就強調：出勤和期末考試的分數(shù)直接掛鉤。來上課的學生也對教師的教學內容、教學方法和教材毫不在意，教師講教師的、學生做學生的已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。更為嚴重的是，當教師對這樣的上課現(xiàn)狀非常生氣的時候，有的學生會把這種場面拍下來，甚至發(fā)到網(wǎng)上；有的學生還會以此為證據(jù)，把老師告到學校，說老師不友善等。也有的學生想挑戰(zhàn)一下教師，對教師講的東西馬上上網(wǎng)查找，如果和網(wǎng)上稍有不同，就會對教師提出疑問。這樣的課堂讓教師處于“水深火熱之中”，更讓教師的身份、尊嚴、情感處于一種“崩潰狀態(tài)”。

2 "形成大學英語課堂危機的原因

2.1 "信息化時代的知識來源多元化

在當前這個信息化時代，網(wǎng)絡與媒體非常發(fā)達，教師已經(jīng)不再是學生知識的唯一來源，因此，教師也就不可能成為學生心目中的知識權威。教師要面對的一個更為嚴重的事實是，當今的學生對網(wǎng)絡的利用程度比很多教師要嫻熟得多，他們收集信息、判斷有用信息等速度要比很多教師快很多，因此，他們對知識的了解、知識的擴充比教師也要來得快。并且，由于便捷的網(wǎng)絡工具，豐富的網(wǎng)絡資源及學習渠道，這樣的知識獲取遠比教師一個人的知識要多很多。有的學生更認為在學習中遇到問題無須去問老師，通過網(wǎng)絡完全可以解決，甚至會講解得更為清楚。因此，有的學生也就不會再把學習知識的途徑完全放在課本學習和教師傳授上[3]。

2.2 "學生受各種思想觀念的影響，對師生關系有更多的期待

由于現(xiàn)在獲取信息的途徑很多，因此，學生會受到多種思想觀念的影響，例如：如果受到傳統(tǒng)儒家思想的影響，就會選擇“尊師重教”；如果受到西方文化的影響，就會選擇所謂的“平等、自由與民主”。而如今，很多學生選擇的是這兩者的融合，并且他們在師生關系上也希望是平等的關系，而不是老師說什么就是什么。有些學生甚至認為：我出了學費來學校學習，我就是上帝，老師就該為我服務。這些都成為導致教師不再是知識的權威的直接原因。

2.3 "教師沒有真正了解學情

高職院校的招生形式多樣：單獨招生對象為本省中等職業(yè)學校畢業(yè)生和往屆高中階段學校畢業(yè)生（含退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、在崗職工等）；綜合評價、春季高考、夏季高考招生對象為本省應屆普通高中畢業(yè)生。不同的招生形式導致生源的英語水平參差不齊。00后的高職學生交際能力確實很強，但是依賴心理也很強，注意力集中時間很短，基礎薄弱?；谶@些因素，如果教師沒有真正了解他們，沒有找到他們的興趣點，那么英語課堂的教學效率就會很低。

2.4 "教師的教學目標不明確

目前，大學英語教學存在一個共性問題，即很多教師不了解當前高職院校學生的學情狀況，把傳授作為教學資源之一的教材上的教學內容作為教學目標，卻不知道那是用來實現(xiàn)教學目標的。英語的課堂教學目標應當根據(jù)最新的課標與學生的實際情況而定，而教師應借助教材中的內容來達到或完成這些目標。因此，很多教師在英語課堂上沒有告知學生明確的教學目標，在課堂上主要給學生傳遞的是教材上的知識點。

2.5 "教學方法跟不上時代的步伐

大學英語課堂教學一直沿襲原來的教學模式，教學內容的呈現(xiàn)也不過是將黑板上的東西搬到PPT上。甚至有的出版社為了讓教師選擇他們的教材，在提供教材的同時也準備好了電子教案，有些教師為了省事，直接把電子教案上的東西照搬到PPT上。教師只是一味地給學生輸入，沒有輸出，這樣缺乏創(chuàng)新的課堂一定是缺乏互動和動力的。

2.6 "師生間的語言交流活動很少

在當前的大學英語課堂中，教師和學生之間的真正交流很少，很多教師只是用英語來組織一下課堂，并且在組織課堂過程中的語言表述、詞語、語法等方面都存在一定的問題，很難實現(xiàn)學生的有效輸入。另外，教師的語言綜合素質還會影響教師的課堂掌控、知識拓展和自由發(fā)揮。在大學英語課堂上，很多英語教師無法做到用外語來準確表達自己思考的內容，對陌生的或不熟悉的地方往往采用的是回避的方法，有時給學生呈現(xiàn)出來的是不地道和不準確的英語。有些教師甚至缺乏自信，因此，一些需要教師來指導的教學活動或交流也就沒有辦法有效地進行[4]。

3 "尋求解決英語課堂危機的路徑

3.1 "恰當明確的教學目標

評價一堂課是否成功，最重要的一點就是看它是否有教學目標，并且這個目標是否恰當、明確。如果講課的內容達不到教學目標，或者偏離教學目標，那么教師的課堂無論多么精彩，也是沒有用的，甚至有可能收到相反的效果。例如：有的教師的課堂看上去非常熱鬧，事實上卻沒有明確的目標，那么他就是在課堂上作秀；有的教師雖然有明確的教學目標，但如果忙了半天，卻沒有達到預定的教學目標，那么這堂課也是失敗的。因此，有效的課堂教學首先要目標明確，并且教學目標必須與《大學英語課程教學要求》、學校人才培養(yǎng)課程體系的要求以及學生的實際情況相符合。

在設計與安排大學英語課程過程中，教師在考慮學生的實際需求和學校的培養(yǎng)目標的基礎上，應把語言知識和基礎知識或其他學科知識有機結合起來，將這些知識在課程、課型的安排上充分體現(xiàn)出來。同時，還要在教材中體現(xiàn)出來，在對教師基本素質和專業(yè)方向的要求中體現(xiàn)出來，在課堂教學效果的評估中體現(xiàn)出來，在學生學習效果的評估中體現(xiàn)出來[5]。

3.2 "發(fā)揮信息化時代優(yōu)勢，讓學生從中獲益

1）信息化時代，報紙、雜志已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡化，可以讓學生通過手機快速、便捷地瀏覽、查閱和獲取自己所需的新聞和信息，做到“秀才不出門，便知天下事”。

2）在課堂練習和課后作業(yè)的布置上要體現(xiàn)技巧性。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)為各行各業(yè)提供了大量最新、最全的信息，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和觸屏技術的優(yōu)勢，結合學生的興趣愛好，為他們布置相關任務。

3）利用國際互聯(lián)網(wǎng)來提高教學質量。信息化信息時代，國際互聯(lián)網(wǎng)上英語資源豐富，且具有“交互性、多媒體、開放式、不受時空限制、全球適用、資源在線、范圍廣泛、由學習者控制、方便快捷、無歧視性、學習環(huán)境輕松自由、廉價高效、便于開展合作學習”等特點，教師利用好這些資源，發(fā)揮觸屏技術優(yōu)勢，可有效提升教學質量。

3.3 nbsp;不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在選擇合理的教材及吃透教材的前提下，大學英語教師要理解《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》中的學科核心素養(yǎng)及厘清它們之間的關系。其核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善這四個方面，它們既有明顯區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互促進，構成有機整體[6]。

信息化時代，如果教師能在線上線下的英語教學中把這些兼顧到，確實需要很高的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質；如果學生能很好地將基礎知識運用到平時的語言交際中，除了對他們的綜合能力有很大的提高外，還能夠幫助他們踏入社會后有效地進行英語的聽、說、讀、寫等各項活動[7]。

4 "結束語

信息化時代觸屏技術的廣泛應用，對高職院校的英語教師提出更大的挑戰(zhàn)[8]，在學生信息及知識來源多元化的今天，要很好地把控課堂，讓學生積極地參與課堂教學，教師必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，以及要根據(jù)不同的學生和教學內容尋找更適合他們的教學方法與教學手段，實現(xiàn)高效的高職大學英語課堂。這樣的課堂才是學生期望的課堂，這樣的課堂才能充分發(fā)揮學生的學習積極性，才能真正實現(xiàn)高效學習。

參考文獻

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內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（2）：101-106.

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[3] 黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對

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[4] 束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].

外語教學與研究，2014（3）：446-455.

[5] 束定芳.大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？：

寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕

之際[J].外語界，2010（6）：26-32.

[6] 教育部辦公廳關于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信

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04-09）[2021-11-22].https：//www.tech.net.cn/

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[7] 李偉容.大學英語教育在傳媒信息時代的發(fā)展創(chuàng)新

[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（10）：133-134.

[8] 陳寶翠.觸屏信息時代背景下大學英語有效教學研

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