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        農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的有效策略

        2022-01-01 16:24:04許加平
        中學(xué)語文 2022年30期
        關(guān)鍵詞:減負(fù)提質(zhì)提質(zhì)中學(xué)語文

        許加平

        一直以來,農(nóng)村中學(xué)的教育狀態(tài)與城市中學(xué)的教育狀態(tài)存在著較大的差距。這既是不爭(zhēng)的事實(shí),也是許多教育工作者十分關(guān)注的問題。在“雙減”政策背景下,如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”是每一位農(nóng)村中學(xué)語文教師必須面對(duì)的問題,對(duì)此,筆者展開初步的探討。

        一、突出學(xué)生主體地位,創(chuàng)新語文教學(xué)理念

        先進(jìn)的教學(xué)理念,不但能夠主導(dǎo)教師的教學(xué)方向,還會(huì)推動(dòng)教師教學(xué)工作的順利開展。要實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下語文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”,必須創(chuàng)新教學(xué)理念。在語文教學(xué)過程中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,將語文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,具體可從以下方面做起。首先,教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛,不僅在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),同時(shí)在生活上也要關(guān)愛學(xué)生。比如,農(nóng)村學(xué)校有很多留守兒童,父母忙于生計(jì),缺少對(duì)其的關(guān)愛,學(xué)習(xí)上缺少父母的監(jiān)督,難以形成較好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師多關(guān)心呵護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,利用“關(guān)愛”這把鑰匙打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之門。其次,只有具備足夠的興趣,學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。如果在學(xué)生沒有興趣的前提下,便急于為學(xué)生講解知識(shí),這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。因此,教師必須采取積極有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

        比如,在講解《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí),因受年齡因素和歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響,學(xué)生無法對(duì)作者的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。這時(shí)教師可以為學(xué)生引入南宋歷史的介紹,通過教師的講解,學(xué)生能更深入地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的處境,從而幫助學(xué)生更好地理解文章的情感。最后,尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的溝通交流。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期,具備一定的自我意識(shí),因?yàn)樯硖庌r(nóng)村,相對(duì)于城市的學(xué)生更加早熟,自尊心更強(qiáng)。然而,大部分學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃c監(jiān)督,在處理自身情緒時(shí)存在一定的難度,這無形中成為語文課堂教學(xué)的障礙。因此,教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,尋求有效溝通策略,構(gòu)建溫馨和諧的師生關(guān)系,以此促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),為實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”創(chuàng)造必要的條件。

        二、尊重學(xué)生個(gè)體差異,創(chuàng)新語文練習(xí)方式

        “雙減”背景下,要做到農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”,有較大的現(xiàn)實(shí)難度。因此,教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí),可以從以下方面做起。首先,要明確語文學(xué)科的人文性特征,尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。尤其是在“雙減”背景下,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注到作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        比如,初中語文教學(xué)中有一些需要學(xué)生背誦的課文,如《論語》《春》《天凈沙·秋思》《桃花源記》等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí),應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā),對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在學(xué)生背誦時(shí),教師可以提出一些理解性的問題,以鞏固學(xué)生已學(xué)的語文知識(shí),同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,教師可以要求學(xué)生采用默寫的方式進(jìn)行背誦,這樣在強(qiáng)化學(xué)生背誦效果的同時(shí),還能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。教師還可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)出個(gè)性化作業(yè)。其次,設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)往往采用讀寫結(jié)合的方式,但教學(xué)效果并不明顯。因此,語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如,將傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合作業(yè)轉(zhuǎn)換為口語練習(xí)作業(yè),借助語言表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維邏輯。比如,在教學(xué)《黃河頌》時(shí),可以在班級(jí)開展朗誦大賽,評(píng)選出優(yōu)秀選手,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過朗誦,學(xué)生能夠深入品味文章的語言,感受文章的內(nèi)在感情。最后,教師進(jìn)行語文練習(xí)講解也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。單調(diào)乏味的語文作業(yè)方式,學(xué)生難以集中注意力,學(xué)習(xí)效果不明顯。因此,教師在進(jìn)行語文作業(yè)講解時(shí)應(yīng)在保持趣味性的同時(shí),努力提升教學(xué)效率。比如,教師在講解《廚王》的練習(xí)題時(shí),其中“他走的筆直而又歪斜”這句話,學(xué)生對(duì)于這個(gè)字面意思矛盾的話理解起來有一定的難度,教師可以通過趣味講解為學(xué)生進(jìn)行展示,這樣不但能使練習(xí)講解充滿趣味,還能夠幫助學(xué)生攻克語文作業(yè)中的難題,強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

        三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際條件,創(chuàng)新語文教學(xué)模式

        課堂教學(xué)是農(nóng)村語文教學(xué)的主要場(chǎng)所。在“雙減”背景下,受到農(nóng)村教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的影響,如何利用有限的條件構(gòu)建高品質(zhì)的中學(xué)語文課堂,是每一位語文教師應(yīng)該研究的內(nèi)容。

        作為農(nóng)村中學(xué)語文教師,可以嘗試從以下方面進(jìn)行創(chuàng)新。首先,建立合理的教學(xué)秩序。農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣,課堂上會(huì)出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象,不利于課堂教學(xué)的順利開展,因此,必須建立合理的課堂教學(xué)秩序。建立合理教學(xué)秩序的前提是教師必須對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解,并尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如,有學(xué)生在課堂上喜歡打斷教師的講話,教師多次批評(píng)仍不見效果。這時(shí),教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲,并與其進(jìn)行約定,如果之后在課堂上出現(xiàn)隨意打斷教師講課的情況,便在課后為全班學(xué)生背誦一篇課文。通過這樣的方式,不但能夠幫助學(xué)生改掉亂說話的毛病,還能強(qiáng)化學(xué)生的課文背誦,可謂是一舉雙得。其次,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說,學(xué)生欠缺較好的閱讀能力,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力不足。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        比如,在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí),教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,由教師來演繹文中的“父親”,通過教師聲情并茂的朗讀,將學(xué)生帶入文本情境之中,讓學(xué)生真切地感受文章中深沉的父愛,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于語文教材中的課文,教師要充分閱讀深入挖掘課文的內(nèi)涵,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟能力,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

        鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量較少,但是語文學(xué)科恰恰需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行耐心的解答。尤其是在“雙減”背景下,要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”,便不能繼續(xù)依靠抽象的語言形式進(jìn)行教學(xué),而是采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法。比如,在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí),單純學(xué)習(xí)這一篇課文,學(xué)生可能會(huì)覺得無從學(xué)起,不知道從哪里入手。鑒于此,教師可以為學(xué)生播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段,通過這一情境為學(xué)生展示文本中的故事情節(jié),這不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

        綜上所述,“雙減”背景下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”,對(duì)于語文教師而言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們不能將“減負(fù)提質(zhì)”這一目標(biāo)停留在口號(hào)上,而應(yīng)在教學(xué)中真正落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望,真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

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