文|黃連英

在習(xí)作教學(xué)中，書信體習(xí)作教學(xué)一直讓教師非常頭疼，無論教師如何強調(diào)與示范，學(xué)生在習(xí)作時總是會錯誤百出。究其原因，主要是因為“寫信”對學(xué)生來說是很陌生的，很多學(xué)生甚至從未見過書信的樣子。因此，教材可以嘗試把支架式提示應(yīng)用于書信體習(xí)作訓(xùn)練，從而有效提升當(dāng)前書信體習(xí)作教學(xué)的成效。

一、支架式教學(xué)相關(guān)概念內(nèi)涵與理論原理

“支架”原指建筑工程中使用的腳手架，這里用來描述一種建構(gòu)式的教學(xué)方式。如果把學(xué)生看成一座建筑的對象，那么學(xué)生的“學(xué)”就是不斷建構(gòu)自身的過程，而教師的“教”就是為學(xué)生的“學(xué)”搭建的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己、不斷形成新的能力。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)法之一，其核心理念主要是根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)水平，及時為學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在其現(xiàn)有知識與能力水平上得到有效的提升或突破。

二、支架式提示在小學(xué)書信體習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

如果把支架式教學(xué)理念應(yīng)用于書信體習(xí)作訓(xùn)練，不僅可以為學(xué)生提供必要的語言支架，幫助學(xué)生適應(yīng)書信體習(xí)作的表達方法，還能讓學(xué)生在現(xiàn)有的習(xí)作基礎(chǔ)上得到有效提升與發(fā)展。

下面以統(tǒng)編本四年級上冊習(xí)作“寫信”的指導(dǎo)為例，談?wù)勚Ъ苁教崾驹跁朋w習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.情境導(dǎo)入，搭建基礎(chǔ)支架

（1）談話激趣，引出話題。

同學(xué)們，如果你的爸爸媽媽在外地工作，你怎么與他們聯(lián)系呢？（打電話、視頻通話）現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達，我們可以通過手機與遠方的親人和朋友通話聊天，但在古代，人們都是通過書信與遠方的親友交流信息的（展示書信實物）?，F(xiàn)在，通訊工具這么發(fā)達了，寫信還有必要嗎？

（2）音樂感染，調(diào)動情緒。

接下來我們欣賞一首好聽的歌曲，大家仔細聽聽歌中唱了什么內(nèi)容。（播放歌曲《一封家書》）

（3）聽后交流，開闊思路。

同學(xué)們聽過歌曲后有什么感想？（生：這是一個在外工作的兒子寫給爸爸媽媽的書信；歌詞里充滿了兒子對爸爸媽媽的惦念與牽掛。）

小結(jié)：大家說得真好！書信不僅是人們互通信息的工具，還是人們交流情感的主要方式。就像剛才歌曲《一封家書》里唱的那樣：“親愛的爸爸媽媽，你們好嗎？”可以勾起無數(shù)人的情感共鳴。書信這種傳遞情感的功能是任何通訊工具都無法替代的。因此，我們今天一起來學(xué)習(xí)怎樣寫信。

【思考：用談話、音樂欣賞等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既讓學(xué)生了解了書信的起源與用途，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫信的興趣，為下一步教學(xué)做好情感鋪墊?！?/p>

2.例信引路，搭建格式支架

（1）課件出示教材第106 頁的書信內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從例信中找出書信六要素（稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例信分析書信的格式要求：

①稱呼語：稱呼要頂格寫，后面用冒號。具體稱呼要根據(jù)你與收信人的關(guān)系來確定。寫給親戚朋友、長輩或平輩，平時怎樣稱呼就怎樣寫，也可以在稱呼語前面加上修飾詞，如“敬愛的老師”“親愛的奶奶”等。

②問候語：問候語開頭要空兩格，后面用感嘆號。問候語要根據(jù)寫信的對象來寫。如果收信人是同輩，問候語用“你好”；如果收信人是長輩，問候語就得用“您好”。

③正文：可以寫一件事，也可以寫幾件事。每一件事寫成一段，并且每段開頭空兩格。正文一定要寫出自己的真情實感。

④祝福語：正文結(jié)束，要另起一行空兩格寫上祝福語。祝福語第一行寫上“祝”或“此致”，后面不加標點，然后另起一行頂格寫上“身體健康”等祝福的話，后面用感嘆號。

⑤署名：另起行在右下角署上自己的名字，名字前注明自己的身份，如“侄兒×××”“學(xué)生×××”。

⑥日期：在署名的下方寫上日期“×月×日”，也可以在前面寫上年份。

【思考：用例信引路，能夠幫助學(xué)生在實物與大腦思維區(qū)建立積極的反射映像，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)書信語言支架，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力?！?/p>

（3）出示《書信格式歌》：“稱呼頂格打冒號，先向親友問個好。正文每段空兩格，一件一件不亂套。事情談完寫祝福，健康快樂要說到。署名日期別漏掉，工整寫在右下角?！弊寣W(xué)生朗讀體會，幫助學(xué)生快速記住書信格式。

3.以說促寫，建立習(xí)作支架

（1）啟發(fā)思考。如果讓你寫一封信，你最想寫給誰？你想告訴他（她）什么事情？

（2）指名回答，教師總結(jié)。寫信的對象應(yīng)選擇親友或老師，寫信的主題可以談學(xué)校生活、家中近況、表達感謝與問候等。

（3）口頭練說寫信內(nèi)容。同桌練說：讓同桌把要寫的內(nèi)容先說一說，看是不是說清楚了，同桌兩人互相提建議并修改。小組交流：學(xué)生分組輪流練說寫信內(nèi)容，其他人認真傾聽，指出說得不清楚的地方并提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。指名說：指名練說寫信內(nèi)容，師生共同評議，提出修改意見。

（4）讓學(xué)生把剛才練說的內(nèi)容用正確的書信格式寫下來，要求語句通順、寫出自己的真實想法。

【思考：讓學(xué)生先說后寫，既能培養(yǎng)學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的技能，又能幫助學(xué)生深入建構(gòu)書信習(xí)作語言的支架?！?/p>

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論糾錯

學(xué)生寫好后，教師出示“書信批改清單”：書信“六要素”是否齊全；書信格式是否正確；書信對象是否明確；書信內(nèi)容是否語句通順、意思明了。師生交流討論修改書信應(yīng)從哪些方面入手。

（1）自主修改：讓學(xué)生對照“書信批改清單”修改自己寫的信。

（2）小組互改：讓學(xué)生在組內(nèi)展示、交流自己所寫的書信，對照“書信批改清單”互相指出書信中格式和內(nèi)容方面的錯誤以及修改意見。

（3）集體討論：各小組交流、反饋本組學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，師生共同討論糾錯。

5.總結(jié)評價，完成支架建構(gòu)

（1）反例引路：選取學(xué)生的典型錯誤投影到屏幕上，師生對照“書信批改清單”共同評議、修改，討論如何把信寫得正確、有感情。

（2）學(xué)寫信封：出示信封格式圖片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫信封。

（3）習(xí)作考評：教師把評分標準發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考評分標準對習(xí)作評分。評價分三種形式：自評、小組互評、綜合評價。先由學(xué)生自己打分，然后組內(nèi)互相打分，打分依據(jù)為學(xué)生的組內(nèi)表現(xiàn)和習(xí)作成果，最后由教師根據(jù)學(xué)生自評、互評得分，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合打分。教師對本次習(xí)作訓(xùn)練進行總結(jié)評價，再針對學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的典型錯誤進行集中講解，確保學(xué)生完成對本次習(xí)作語言支架的建構(gòu)。

【思考：讓學(xué)生練習(xí)修改書信，既有利于幫助學(xué)生進一步鞏固對書信格式的建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析與糾錯能力?！?/p>

三、支架式提示在書信體習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值

當(dāng)今社會，求學(xué)、求職是每位學(xué)生日后面臨的現(xiàn)實問題，寫自薦信、求職信應(yīng)是學(xué)生必備的技能之一。教師運用支架式提示，可以為學(xué)生提供必要的書信習(xí)作支架，讓學(xué)生先利用語言支架練習(xí)口頭表達，再根據(jù)支架把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣，不僅讓習(xí)作訓(xùn)練更加系統(tǒng)化、精準化，還降低了書信習(xí)作的門檻與難度，對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作信心、提高小學(xué)生的習(xí)作水平，有著更強的策略優(yōu)勢。因此，支架式提示在習(xí)作教學(xué)中有著廣闊的實踐與應(yīng)用前景。