文|翁文菁

“五自”教學(xué)實(shí)踐是旨在構(gòu)建“自選資源、自學(xué)教材、自主合作、自我展示、自主評價”的教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、自選資源、創(chuàng)設(shè)情境、問題教學(xué)、拓展延伸、自評他評的流程實(shí)施教學(xué)。“五自”教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上給作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生帶來積極影響，如拓展學(xué)生認(rèn)知邊界，學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，是一種可持續(xù)探索的教學(xué)模式。

高效、持續(xù)的教學(xué)可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、合作等多方面的能力，從而使其發(fā)展成為一個全面的人。在多年的教學(xué)工作中，我采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，結(jié)合課堂操作流程、課堂工具的整體應(yīng)用開展“五自”教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

我以“五自”教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)階段的實(shí)施為依托，闡釋“五自”教學(xué)實(shí)踐的模式、操作流程及實(shí)施該教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提升所產(chǎn)生的積極作用。

一、“五自”教學(xué)模式內(nèi)涵

“五自”教學(xué)模式基于跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究，旨在構(gòu)建“自選資源、自學(xué)教材、自主合作、自我展示、自主評價”的教學(xué)模式。該模式對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的五個階段：（1）課前調(diào)查；（2）課前預(yù)習(xí)，自學(xué)階段；（3）以調(diào)動學(xué)生主動性為主的課堂討論及交流階段；（4）包含自評與他評的評價階段；（5）課后延伸階段。教師在教學(xué)過程中滲透多學(xué)科教學(xué)資源與教學(xué)方法，構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的跨學(xué)科融合的“五自”教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式的改革，探索學(xué)科融合教學(xué)的有效途徑。

二、“五自”教學(xué)模式實(shí)施流程

1.課前調(diào)查，研學(xué)后教

教師通過問卷法、觀察法做好課前調(diào)查，從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容。如，一年級上冊《比尾巴》一文，以對話的形式向?qū)W生介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點(diǎn)，該課的教學(xué)需要學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與新知識相結(jié)合，因此課前教師可通過分發(fā)問卷的形式，了解學(xué)生對動物尾巴的認(rèn)知，以便更準(zhǔn)確地把握本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。調(diào)研后的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

2.課前預(yù)習(xí)，自選資源，自主學(xué)習(xí)

課前，教師布置學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)真預(yù)習(xí)。在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自選資源。學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)、閱讀課外書、上網(wǎng)查找資料、向師長請教等多種途徑搜集資料，把資料帶到課堂與同伴交流。此舉拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，并培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，既提高了學(xué)生的動手能力、解決問題的能力，又能使他們提前知道哪里有疑問，從而在課堂上有話可說，重點(diǎn)傾聽，答疑解惑，學(xué)有所得。如，四年級下冊《文言文二則》之《囊螢夜讀》中主人公車胤捕捉螢火蟲，用以照明，這對于生活在城市的學(xué)生而言，螢火蟲并非常見的生物，甚至是冷僻生物。因此，從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時通過各種方法、途徑了解螢火蟲這種生物的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)做鋪墊。又如《比尾巴》一課，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對動物尾巴的認(rèn)識不足。在此基礎(chǔ)上，教師有意引導(dǎo)學(xué)生自選資源，讓學(xué)生通過讀課外書、上網(wǎng)查找資料等多種途徑去了解動物尾巴或其他部位（嘴巴、耳朵等）的特點(diǎn)，并把它們畫下來帶到課堂進(jìn)行展示。

根據(jù)教材內(nèi)容組合教學(xué)內(nèi)容、順序，設(shè)計(jì)每個教學(xué)章節(jié)的切入點(diǎn)，整合相關(guān)圖片、視頻、文字資料，按照課堂模式特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，做好備課工作?！拔遄浴苯虒W(xué)模式要求教師在課前設(shè)計(jì)時要做到研內(nèi)容、研目標(biāo)、研策略。如教學(xué)《比尾巴》一課時，教師要站在學(xué)生的角度去思考，將“比尾巴”大賽設(shè)定為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在課堂實(shí)施的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過趣味讀文的不同形式來自主合作學(xué)習(xí)。又如《囊螢夜讀》，教師在對該課教材分析后，要找到囊螢夜讀與功成名就兩者關(guān)系的知識線、思維線、情感線，以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

3.問題教學(xué)，合作探究

通過問題教學(xué)，教師應(yīng)有意識地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生整合各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題和自我展示，適時地拋出問題能讓學(xué)生積極思考。因此，教師敏銳的思維力和觀察力是牽引學(xué)生探究的關(guān)鍵所在。《囊螢夜讀》一文在讓學(xué)生體會車胤勤奮好學(xué)的同時，教師通過拋出“車胤是如何為了能讀書，克服沒有燈光的難題”“想到囊螢的方法后，他又是怎樣小心翼翼、屏住呼吸捕捉螢火蟲的”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對課文進(jìn)行補(bǔ)白，想象續(xù)寫：在那炎炎夏夜，蟬鳴蛙噪，車胤在院子里發(fā)現(xiàn)有幾只螢火蟲，他……以問題的形式激發(fā)學(xué)生思考，形成濃厚的討論氛圍，小組交流后，推薦代表發(fā)言，進(jìn)行自我展示。這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)、交流、互助等能力。在這一教學(xué)過程中，結(jié)合師生對讀、采訪讀、看視頻跟讀、表演讀等趣味讀文，讓學(xué)生在趣中學(xué)，在學(xué)中悟，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

4.自評他評，分享交流

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)科學(xué)的評價量表，設(shè)計(jì)自評指標(biāo)與他評指標(biāo)相結(jié)合的評價方法，貫串課堂、課后等教學(xué)階段。對于像《比尾巴》這樣的低年級識字課而言，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主展示作品，再進(jìn)行自我評價，最后讓其他學(xué)生來補(bǔ)充評價，這樣有利于讓學(xué)生養(yǎng)成自主評價的能力。而在《囊螢夜讀》中，組織小組自主合作探究后進(jìn)行自評、他評、師評，學(xué)生的表現(xiàn)也能及時得到反饋。評價方式到位，學(xué)習(xí)活動就能一一落地，這將更有利于課堂教學(xué)的實(shí)施、調(diào)控和把握，使教學(xué)更有效。

5.拓展延伸，學(xué)習(xí)繼續(xù)

在教學(xué)中，教師還注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸?！侗任舶汀肥且皇讟O富童真童趣的兒歌，采用三問三答的結(jié)構(gòu)，抓住各種小動物尾巴的特點(diǎn)，以“比”為主線，以對話的形式向?qū)W生介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點(diǎn)。在課堂上，通過課件與學(xué)生自主搜集的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，說一說、寫一寫（仿寫）動物的特點(diǎn)，讓學(xué)生積累語言，提高語言表達(dá)能力。學(xué)生寫出的一首首小詩雖稍顯稚嫩，但卻猶如一朵朵綻放的知識小花，令人驚喜與贊嘆。又如《囊螢夜讀》課后，讓學(xué)生找一找、讀一讀其他古人或名人刻苦求學(xué)的故事，拓展課外閱讀。

三、“五自”教學(xué)的融合

上述環(huán)節(jié)具有環(huán)環(huán)相扣、密不可分的關(guān)系，在一個完整的課堂教學(xué)中，教師要注重每個課堂環(huán)節(jié)的相關(guān)性和有效性，以三年級上冊《海濱小城》的教學(xué)為例。

《海濱小城》一文的第4～6 自然段有著非常鮮明的寫作特色，即每段話開頭第一句都是每一自然段的關(guān)鍵句。教師在教學(xué)策略上緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自選資源：（1）搜集資料，了解海濱城市的特點(diǎn)；（2）搜集相關(guān)圖片，了解海濱小城庭院、街道、公園的特點(diǎn)；（3）根據(jù)搜集到的資料判斷海濱小城是哪一座城市。課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主合作和自主評價，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，逐步感受海濱小城的魅力：（1）放手讓學(xué)生自學(xué)第4～6 自然段，尋找關(guān)鍵語句，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句的妙用，進(jìn)一步體會這三個段落是如何圍繞關(guān)鍵語句來寫的。（2）自學(xué)教材的其他段落，感受海濱小城的美麗與整潔。（3）借助學(xué)生自主合作、自我展示、自主評價的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟海濱小城的美麗。（4）充分給予學(xué)生自我展示的機(jī)會，與同伴分享自己的所思所想，展示學(xué)習(xí)成果。（5）推薦學(xué)生課后閱讀《我的家在中國·山河之旅》，既可以整本書閱讀，也可自選喜歡的章節(jié)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深地走進(jìn)中國名川大山和風(fēng)土人情，拓展知識面。這樣，無論是課前、課堂、課后，整個教學(xué)過程都圍繞“自選資源、自學(xué)教材、自主合作、自我展示、自主評價”的“五自”教學(xué)模式進(jìn)行。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句的含義、作用都有比較深刻的理解，使單元語文要素得以落實(shí)，為語文素養(yǎng)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

“五自”教學(xué)模式是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極探索關(guān)于主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況等方面都收到了大量正面的反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了自我學(xué)習(xí)、小組合作、同伴互助、自主探究的方法與技巧，大大提升了學(xué)習(xí)效能與自信心，對于其生活和學(xué)習(xí)的影響是正面而長久的。