文|曹愛(ài)萍

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，統(tǒng)編本教材在每個(gè)年級(jí)都設(shè)置了習(xí)作單元，這并不是要將所有課文的學(xué)習(xí)都直接指向習(xí)作，但在掌握誦讀、識(shí)字等基本的內(nèi)容之后，應(yīng)該更加側(cè)重于習(xí)作方法和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的獲取，要充分彰顯習(xí)作單元課文作為示范的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法、獲取表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，即在典型的課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。因此，習(xí)作單元的課文不應(yīng)該以老一套的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所謂的理解和體驗(yàn)，而要真正激活學(xué)生的認(rèn)知思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，始終貫串于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐能力的重要保證。筆者以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元中《夏天的成長(zhǎng)》一文為例，談?wù)勥@方面的實(shí)踐與思考。

一、運(yùn)用思維辨析，明確方向?qū)?/h2>

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用不同維度的材料來(lái)凸顯中心意思的寫(xiě)作方法。很多教師面對(duì)單元明確提出的語(yǔ)文要素，總是喜歡直接對(duì)學(xué)生提出要求，將語(yǔ)文要素出示在屏幕上，看似干脆利落，目標(biāo)鮮明，實(shí)則太過(guò)生硬，學(xué)生并不能接受。其實(shí)，教學(xué)時(shí)以習(xí)題的方式激活學(xué)生思維，相機(jī)導(dǎo)入，可以讓語(yǔ)文要素在潤(rùn)物無(wú)聲中得以落實(shí)。

比如教學(xué)《夏天的成長(zhǎng)》時(shí)，教師就可以與單元后面的“初試身手”統(tǒng)整起來(lái)，直接出示這樣的訓(xùn)練題：一位同學(xué)想以“戲迷爺爺”為中心寫(xiě)一篇文章，下面哪些材料能夠有效地突出這個(gè)中心呢？教師相機(jī)出示：爺爺經(jīng)常要跑幾十里路去看戲；常常給我們講述紅軍的故事；每天晚上看書(shū)都看得很晚；干活時(shí)，常常會(huì)哼上兩句流行歌曲；一遇到電視上有戲曲節(jié)目，就會(huì)霸占電視好長(zhǎng)時(shí)間……

由于所給予的素材鮮明，學(xué)生選擇起來(lái)并不算難，在辨析、選擇和闡述理由的過(guò)程中，圍繞中心選擇材料的構(gòu)思方法，就已經(jīng)在思維意識(shí)中埋下了種子，而這恰恰也是這個(gè)單元所要著力訓(xùn)練的表達(dá)方法。此時(shí)，教師相機(jī)揭示并板書(shū)課題，讓學(xué)生以當(dāng)下的認(rèn)知和思維進(jìn)行猜測(cè)和考量：如果你來(lái)寫(xiě)這篇文章，會(huì)選擇哪些材料？此時(shí)，學(xué)生的答案并不是關(guān)注的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在思考和考量的過(guò)程中進(jìn)一步夯實(shí)、強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文要素的初步認(rèn)知，從而讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元、這篇課文所要學(xué)習(xí)什么有一個(gè)基本的認(rèn)知。

在這一案例中，教師并沒(méi)有生硬而機(jī)械地將語(yǔ)文要素搬到學(xué)生面前，而是通過(guò)一個(gè)極具生活氣息的鮮活案例，培養(yǎng)學(xué)生緊扣中心選擇素材的意識(shí)，讓學(xué)生在思維參與的基礎(chǔ)上，明晰課文和單元的訓(xùn)練目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的方向。

二、運(yùn)用思維探尋，發(fā)現(xiàn)文本秘妙

在學(xué)生圍繞課題進(jìn)行猜測(cè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，一方面獲取文本的主要信息，另一方面用文本的內(nèi)容與學(xué)生的猜測(cè)形成認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生在閱讀、融通和對(duì)比的過(guò)程中思考：作者圍繞著“夏天的成長(zhǎng)”分別是從哪些方面來(lái)闡述的呢？

學(xué)生在閱讀和對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，課文的內(nèi)容與自己的猜測(cè)還是有著較大的區(qū)別。比如有的學(xué)生猜測(cè)作者可能會(huì)寫(xiě)夏天所經(jīng)歷的一件事情，然后從中獲得了一個(gè)道理或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確了人生的哲理；有的學(xué)生猜測(cè)作者從看到的、讀到的事情中獲取了成長(zhǎng)的動(dòng)力。此時(shí)，教師相機(jī)將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到文本中，并要求學(xué)生運(yùn)用一句話加以概括，很多學(xué)生迅速找到了課文的中心句：“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?！蹦亲髡邍@著“萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)”這個(gè)中心，又是從哪些方面展開(kāi)描寫(xiě)的呢？學(xué)生借助之前學(xué)習(xí)的“總分總”結(jié)構(gòu)，對(duì)作者分述的內(nèi)容進(jìn)行了概括，將文章分成了生物、事物和人的維度。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的原始經(jīng)驗(yàn)，緊扣文本的題目猜測(cè)作者可能會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，會(huì)以怎樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，將猜測(cè)的結(jié)果與文本的內(nèi)容進(jìn)行比照。這樣的猜測(cè)有所偏差是再正常不過(guò)的，但學(xué)生在猜測(cè)和印證的過(guò)程中拓展了自己寫(xiě)作的思路，在形成巨大的沖擊之后認(rèn)識(shí)到“這篇文章原來(lái)還可以這樣寫(xiě)”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生逐步走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者所構(gòu)思的語(yǔ)境之中，對(duì)于“課文主要寫(xiě)了什么”“作者圍繞著中心寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容”“作者具體是怎么寫(xiě)的”等與語(yǔ)文要素核心相關(guān)的內(nèi)容，也有了初步的思考。

三、運(yùn)用思維洞察，開(kāi)辟學(xué)習(xí)通道

經(jīng)過(guò)上述板塊的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的主題以及作者所設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)知，但對(duì)于作者具體是怎么描寫(xiě)的，其實(shí)還處于相對(duì)模糊的狀態(tài)。怎樣讓學(xué)生將蘊(yùn)藏在文本語(yǔ)言符號(hào)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中的表達(dá)方法提取出來(lái)呢？筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，起到了意想不到的教學(xué)效果。

在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能夠較為熟練地運(yùn)用大括號(hào)圖、樹(shù)狀圖、泡泡圖和魚(yú)骨圖來(lái)構(gòu)建文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)、概括文本的信息內(nèi)容。在學(xué)生運(yùn)用原始經(jīng)驗(yàn)對(duì)這篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行展現(xiàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中的一句話替代課文的題目，從而借助題目《夏天的成長(zhǎng)》，對(duì)此文所表達(dá)的中心進(jìn)行了再次的觸摸，這就為后續(xù)的深入感知奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)生所繪制的圖來(lái)看，他們對(duì)于“作者是怎樣緊扣中心來(lái)寫(xiě)的”這一問(wèn)題的理解上，具有一定的障礙，主要表現(xiàn)在對(duì)文本描寫(xiě)的要點(diǎn)提煉得不夠精準(zhǔn)，所呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖并不十分清晰。鑒于此，教師就需要再次激活學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生再次默讀課文，按照課文所描寫(xiě)的順序逐一羅列并圈畫(huà)出課文所描寫(xiě)的事物。其次，積極嘗試將具有同一類(lèi)特點(diǎn)的事物進(jìn)行歸類(lèi)、匯總，從這些共性的特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思的魅力；再次，思考作者針對(duì)每一種類(lèi)型的事物，分別是如何體現(xiàn)中心的。最后，根據(jù)再度閱讀和思考的成果，對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。

縱觀這一板塊的教學(xué)，學(xué)生閱讀課文后完善、修改思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)文本內(nèi)容要點(diǎn)梳理和概括的過(guò)程，更是對(duì)語(yǔ)文要素訓(xùn)練逐步細(xì)化的過(guò)程，更為重要的是在這樣的修改和調(diào)整過(guò)程中學(xué)生明確了課文所運(yùn)用的思維方式，積累了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、運(yùn)用思維提煉，獲取能力提升

思維的感知不僅僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的解讀上，更為重要的是讓學(xué)生在運(yùn)用思維、獲取成果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思維能力的提升，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

《夏天的成長(zhǎng)》一文是以成人的視角創(chuàng)作的，作者運(yùn)用了樸實(shí)而清晰的語(yǔ)言，寫(xiě)出了大自然中萬(wàn)事萬(wàn)物生機(jī)勃發(fā)的狀態(tài)，歸類(lèi)清晰、層次明了，但從兒童的角度來(lái)審視，文本內(nèi)容有兩個(gè)方面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的困擾：首先，描寫(xiě)的事物眾多，會(huì)給學(xué)生以錯(cuò)亂之感，給學(xué)生概括提煉和歸類(lèi)造成了一定的困難。其次，每個(gè)事物幾乎都是點(diǎn)到即止，缺少相應(yīng)的情節(jié)支撐和畫(huà)面渲染，不太契合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以在這篇課文教學(xué)即將結(jié)束之際，增設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果這篇文章的主題不變，讓你來(lái)修改這篇文章，你會(huì)對(duì)這篇文章做怎樣的調(diào)整呢？很多學(xué)生提出了在描寫(xiě)每一個(gè)部分時(shí)，可以采用先概括特點(diǎn)，然后詳寫(xiě)某一種最具有代表性的事物，最后擴(kuò)展開(kāi)去，拓展更多相應(yīng)的事物。這樣的修改，看似是對(duì)文本進(jìn)行了自我認(rèn)知層面的修改，其實(shí)本質(zhì)上是讓學(xué)生將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本的構(gòu)思進(jìn)行再度交融和碰撞的過(guò)程，更是對(duì)當(dāng)下思維認(rèn)知的重新構(gòu)建。試想，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的文本帶著一種批判性思維的方式再度介入時(shí)，其內(nèi)在的思維源動(dòng)力就會(huì)產(chǎn)生積極的變化，而這種變化正是源自于學(xué)生對(duì)文本感知的內(nèi)在智慧。

從習(xí)作單元的編排體例來(lái)看，處于單元首篇位置的《夏天的成長(zhǎng)》，借助構(gòu)思來(lái)明確表達(dá)的方向，凸顯文本在習(xí)作單元中特殊的示范價(jià)值，與單元語(yǔ)文要素和諧對(duì)應(yīng)。教師要以文本為載體，對(duì)話編者和作者，依照文本中作者表達(dá)的思維方向，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正讀懂文本，洞察作者圍繞中心具體表達(dá)的方法，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作表達(dá)能力的不斷提升。