摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，且學(xué)生對課文的理解能力并不是很高。初中語文是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、學(xué)會分析課文內(nèi)涵的重要科目，因此需要對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，使學(xué)生不僅可以輕松掌握文章中的基礎(chǔ)知識，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到全面的提高，為社會培養(yǎng)更多富有創(chuàng)造性思維的人才。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);創(chuàng)造性思維

一、引言

隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生在接受教育知識的時(shí)候，應(yīng)該成為受教育的主體，而教師則應(yīng)該是傳授知識過程中的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生自身的思維意識，而不是讓教師進(jìn)行替代。初中階段的學(xué)生在思考問題方面已經(jīng)有其獨(dú)到的見解，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)見過一些世面，且經(jīng)歷過一些事情，因此他們對知識的接觸相對于小學(xué)生來說會更全面一些，在這個(gè)可以獨(dú)立進(jìn)行思考的年齡更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)刻。而語文作為眾多科目中的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加具有實(shí)踐意義，且對其他科目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更會具有一定的借鑒意義?；诖耍诔踔姓Z文教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為現(xiàn)代教育中應(yīng)該亟須關(guān)注的問題，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)課文中的知識，更多的是讓學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。在初中語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師要特別注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自己適合的學(xué)習(xí)方法，而不是統(tǒng)一地采用一種教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中要向?qū)W生設(shè)置一些比較新穎的問題，進(jìn)而吸引學(xué)生投入課堂中來，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要設(shè)置具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

二、初中語文課中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，教師在課堂中一直不停地對課文中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的講解，而學(xué)生全程只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講。這樣的教學(xué)方式使部分學(xué)生在課堂中很容易犯困，且學(xué)生自身會感覺語文學(xué)習(xí)是非?？菰锓ξ兜模L時(shí)間采用這樣的教學(xué)模式，會使越來越多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，班級中學(xué)生的語文成績并不是很理想。也正是因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性被扼殺，同時(shí)創(chuàng)造性的思維也受到了限制。在初中語文的學(xué)習(xí)中，教師在對課文進(jìn)行講解的時(shí)候一般會把其對文章的理解直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在思考問題的時(shí)候他的答案也會變得更加標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而使學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生想要走出教師提供框架也是非常困難，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維在課堂中難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）作文指導(dǎo)缺少創(chuàng)新性

在語文學(xué)科考試中，作文占據(jù)語文總分?jǐn)?shù)的三分之一，因此想要提高學(xué)生的語文成績，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是非常關(guān)鍵的。但是通過對現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和考試中作文的寫作可以發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師對作文都是非常重視的，只是學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容并不是很精彩，作文成績并不是很高。究其原因是作文中的題材大部分都來源于生活，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對來說不是很充足。而在寫作技巧方面，教師往往會對學(xué)生提供一些理論方面的指導(dǎo)，對提高學(xué)生寫作水平是有一定幫助的，但是學(xué)生寫出的作文內(nèi)容大多是比較空洞的，這對學(xué)生提高寫作積極性來說是非常重要的障礙，也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生想要提高初中語文創(chuàng)造性思維也是很難實(shí)現(xiàn)的。

（三）教學(xué)形式比較單一

在現(xiàn)代初中語文的教學(xué)中，采用的教學(xué)形式就是學(xué)生和教師一起在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師課前預(yù)習(xí)是為了備課，而讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)一方面是先大概了解課文的內(nèi)容，另一方面是對文章中一些不懂的問題進(jìn)行提前思考。但是在現(xiàn)代語文教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)只是對課文進(jìn)行閱讀一遍，很少有對課文中存在的一些問題進(jìn)行獨(dú)立思考的。而教師的教學(xué)方式也只是限制在課堂之上，課外閱讀以及學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動往往會被忽略。教師傳授的是書本上一些淺顯的基本知識，而學(xué)生也只是掌握基本理論知識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在現(xiàn)代語文教學(xué)中并沒有得到充分的發(fā)揮和重視。

三、初中語文課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則

（一）因材施教

在新課改中，因材施教是早就已經(jīng)提出的，但是在現(xiàn)代教育中想要做到真正的因材施教并不是一件容易的事情，其需要長期并不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)。初中語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師全面了解學(xué)生自身的獨(dú)特性，并針對語文課程中的內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所掌握的語文基礎(chǔ)知識以及理解分析能力是不同的，針對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。針對基礎(chǔ)知識掌握牢靠、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對于同一篇文章，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生通過文章閱讀可以快速掌握文章的主要內(nèi)容，且在教師的引導(dǎo)之下，自己會結(jié)合作品的背景、作者的生平資料以及對文章所要表達(dá)的思想情感具有基本判斷。但是針對一些學(xué)習(xí)能力相對比較弱的學(xué)生來說，在課文閱讀的過程中可能會遇到一些需要解決的問題，而想要體會作者所要表達(dá)的思想情感更是非常困難?；诖耍處熢趯W(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，且要采用不同的教學(xué)方式。比如，教師可以把學(xué)生能力具有一定差距的學(xué)生安排在一個(gè)小組內(nèi)，可以使學(xué)生在小組內(nèi)先對問題進(jìn)行自我解決，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）趣味性原則

在現(xiàn)代初中階段，學(xué)生自身具有非常明顯的獨(dú)特性，他們擁有獨(dú)立的人格，對不同的事情都具有自己的一些看法，且對生活中一些比較新穎的事情都是非常有吸引力的。因此，初中語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以抓住學(xué)生對新事物感興趣的特點(diǎn)，開展趣味性教學(xué)，這樣不僅可以吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，使語文教學(xué)的效率得以提升。由此可見，趣味性教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課文時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一些家鄉(xiāng)的美景、美食以及一些文化遺產(chǎn)等，使學(xué)生可以跟著視頻感受到家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)視頻中具有哪些比較有趣的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，會觀察作者故鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，從而感受作者對故鄉(xiāng)以及家人的思念之情。這種趣味性的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生積極探索文章中作者描述的故鄉(xiāng)特色，還會使學(xué)生對課文中的問題進(jìn)行自主思考。

（三）探索性原則

為了更好地提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師開始積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施，在具體的實(shí)踐過程中難免會產(chǎn)生一些相對比較有優(yōu)勢的教學(xué)方法。因此，教師可以針對一些優(yōu)秀教師采用的優(yōu)秀案例可以在本課堂中進(jìn)行有效的開展。但是需要教師注意的是，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法并不是一味地照搬，而是應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，然后針對不適合本班學(xué)生之處要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和策略中并沒有統(tǒng)一的模式，只是通過不斷的實(shí)踐，努力找到一個(gè)更加適合于班級內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價(jià)值。因此，想要在初中語文教學(xué)中看到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，教師在教學(xué)過程中就必須要遵循探究性原則開展課程教學(xué)。

四、初中語文課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)中非常常見的教學(xué)方式之一。該教學(xué)方式的開展不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生激發(fā)問題意識。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無論對教師還是學(xué)生都是有利的，但是情境創(chuàng)設(shè)并不是隨便制定的，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂。因此情境的創(chuàng)設(shè)可以分兩個(gè)方面來進(jìn)行，一是問題情境，該情境的設(shè)置不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，還可以使學(xué)生思考問題的思維得到發(fā)散，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。二是生活情境，在初中生的生活中，已經(jīng)經(jīng)歷一些事情，利用生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生對問題的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)會善于觀察，文章的題材大多都是來源于生活的，學(xué)生對日常生活的仔細(xì)觀察和思考對于學(xué)生日后寫作水平的提高也會有一定的幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

（二）加強(qiáng)師生互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中語文教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，這樣不僅可以吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師要以平等相處的姿態(tài)來開展教學(xué)，而不是高高在上，讓學(xué)生不敢對課堂中的問題提出質(zhì)疑。在這樣比較舒適的環(huán)境氛圍中，學(xué)生才會積極地參與語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能跟隨教師的教學(xué)步驟開展問題的思考，而師生之間的有效互動，才能為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供良好的平臺?；诖耍處熢谡n堂上要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題的交流和思考，使學(xué)生可以自由發(fā)表自己對問題的看法，且針對學(xué)生在課堂中提出的問題，教師也要保持認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行對待，這樣學(xué)生會覺得自己被尊重，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提出開放性問題，小組合作探究

在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生積極發(fā)表自己對問題的觀點(diǎn)，這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是具有一定幫助的。此外，教師在日常教學(xué)中還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，針對開放性的問題，可以先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到有效的鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)，不同的人對于愚公移山的評價(jià)是不同的，這是開放性的問題，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加深學(xué)生對文章的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的核心，在學(xué)生思維意識初步形成的初中階段，起著非常重要的作用，而語文又作為所有課程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，語文理解能力的提高對提升其他課堂的學(xué)習(xí)水平同樣具有至關(guān)重要的作用?；诖?，在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面要進(jìn)行不斷的改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的不足之處。借鑒現(xiàn)代優(yōu)秀教師所采用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使有效的教學(xué)方法可以在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中得以實(shí)踐，提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識且勇于進(jìn)行創(chuàng)新的綜合性人才。

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作者簡介：

楊俊明，甘肅省天水市，甘肅省武山縣洛門初級中學(xué)。