趙媛媛

(安徽省滁州市第八中學(xué) 安徽滁州 239000)

閱讀是英語教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，閱讀應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，積極探索出多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)結(jié)合微課，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、形象生動，給課堂帶來生機(jī)與活力，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

一、巧用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力是首要任務(wù)。聽、說、讀、寫是語言能力形成的關(guān)鍵因素，而對于英語這門外語來說，學(xué)生所欠缺的主要是聽力和口語交際等能力。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力為主，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)巧用微課教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，通過對對話視頻、詞匯發(fā)音音頻等資源的整合，加強(qiáng)學(xué)生語音、語調(diào)訓(xùn)練，為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加精準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[1]。例如，教學(xué)人教版七年級“Where’s my schoolbag?”時，對于教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的“table、bed、bookcase、sofa、chair、schoolbag、keys”等重點詞匯，教師可以把教學(xué)對話內(nèi)容通過微課進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生大聲跟讀，這樣有助于學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，使學(xué)生的語言能力得以提高。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的單詞掌握情況，通過微視頻的形式，向?qū)W生展示一些物品所在的位置，學(xué)生觀看后，教師再進(jìn)行提問，讓學(xué)生分組搶答，正確率高，且發(fā)音準(zhǔn)、表達(dá)流暢的小組獲勝，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能在一定程度上提高學(xué)生的語言能力。

二、加強(qiáng)微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是一個人終身發(fā)展的需要，一個人只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠不斷進(jìn)步，有所創(chuàng)新，有所突破，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來的發(fā)展有重要意義。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，課后自主查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，變被動學(xué)為主動學(xué)。在這一系列學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過微課的形式展示教學(xué)內(nèi)容、問題、知識點，以便于學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。例如，教學(xué)人教版九年級Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7”時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是回顧初中生活、展望未來生活，時態(tài)涉及一般過去時和一般將來時，因此，教師應(yīng)始終圍繞這校園生活這一主題，讓學(xué)生分享初中階段的美好回憶和有趣經(jīng)歷，并啟發(fā)學(xué)生展望與憧憬未來的生活。首先，教師通過微課的形式展示學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時的照片，讓學(xué)生談?wù)撟约哼^去的樣子和性格；其次，教師通過微課展示學(xué)生以往參加活動的照片，讓學(xué)生四人小組討論這些活動，并組織成小文章后和全班同學(xué)分享；最后，教師以問答的方式啟發(fā)學(xué)生展望畢業(yè)后的生活，鼓勵學(xué)生為自己的夢想勇敢前行。教師可以通過制作微課的形式，并加上相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過U盤進(jìn)行拷貝，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，教師通過微課對一般過去時和一般將時進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生學(xué)會用英文談?wù)撨^去的事情和未來的事情，這個知識點對學(xué)生來說有一定難度，課上學(xué)生不理解的也可以進(jìn)行拷貝，課下再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，微課教學(xué)手段可為學(xué)生提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。

三、科學(xué)微課教學(xué)，提升學(xué)生文化意識

語言是文化的載體，在英語閱讀教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容中文化知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中，要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化知識的同時，注重對中華傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使他們深感民族自豪感。微課教學(xué)是目前課堂教學(xué)中經(jīng)常使用教學(xué)手段，教師可以通過音頻、視頻、圖文等形式，向?qū)W生展示中西方傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的英語知識，提升學(xué)生的文化意識[3]。例如，教學(xué)人教版九年級“I think that mooncakes are delicious!”時，教師通過單純的口述對不同國家、地域的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行講解，學(xué)生可能難以想象。這時教師可以通過微課，以視頻的形式向?qū)W生展示不同地域的傳統(tǒng)節(jié)假日，使學(xué)生了解不同地域文化，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨國際情懷，提高學(xué)生的文化意識。

四、結(jié)束語

總之，微課在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，迎合了新課標(biāo)的要求，順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流。微課短小精悍、豐富多彩，能夠跨越時間、空間障礙等特點，有利于為學(xué)生構(gòu)建更加開放的教學(xué)課堂，使學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。在英語閱讀教學(xué)中合理融入微課教學(xué)，能使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加真實、形象、生動，便于學(xué)生直觀理解，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語核心素養(yǎng)。