王 熠

(重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 400020)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們不僅僅需要獲取知識(shí)，他們更需要增長見識(shí)。在完成英語教學(xué)時(shí)，我們要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生增長更多的見識(shí)，進(jìn)而在生成“語感”的過程中，同時(shí)擁有“情感”“生活認(rèn)知”。它本身代表的是一種完全不同的文化體系、思想體系。不過，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們總是會(huì)“小看”學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只能在“模仿”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種認(rèn)知中，我們會(huì)讓學(xué)生“數(shù)十遍”的寫單詞，會(huì)讓學(xué)生背誦每一篇課文，但事實(shí)上，這種機(jī)械式的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)心生排斥，他們學(xué)的只能是“碎片”。那么，如何才能讓英語教學(xué)產(chǎn)生最優(yōu)化的教育影響呢？我的建議是將閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生閱讀有吸引力的、有文化價(jià)值的閱讀素材，促使小學(xué)生客觀解讀英語文化，通過對(duì)閱讀活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而生成優(yōu)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、要為學(xué)生選“好文”

提及“好文”，人們想到的就是“經(jīng)典名著”。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，“好文”的設(shè)定顯然會(huì)大不相同。小學(xué)生無法閱讀英語方面的“經(jīng)典名著”，這一方面的素材對(duì)他們而言必然是艱澀難懂的。作為小學(xué)英語教育者，我們要注意從學(xué)生小的特點(diǎn)入手，從學(xué)生熟悉的生活化元素入手，從中西方文化的差異入手來為學(xué)生選材。在選文的過程中，我們不僅要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)完成資源庫的建設(shè)工作，還可以進(jìn)入相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生受到我們的感染，也生成良好的信息搜集習(xí)慣。在有了這些閱讀資源做基礎(chǔ)之后，我們才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法技巧，才能夠幫助學(xué)生從不同的視角來解讀現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生一起構(gòu)建可以交流共享信息的平臺(tái)。例如，針對(duì)低年級(jí)詞匯量小的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環(huán)畫或者找一些學(xué)生熟知的經(jīng)典小故事，如小馬過河、小紅帽等。這些內(nèi)容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度。針對(duì)中高年級(jí)，教師可利用網(wǎng)上資源，找一些小短文讓學(xué)生閱讀。閱讀過程中，要帶著一定的問題去思考，完成類似判斷對(duì)錯(cuò)、給圖排序、復(fù)述等練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。這些貼合學(xué)生學(xué)情的素材資源可以有效引發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)在對(duì)比過程中生成英語學(xué)習(xí)能力。相比教師枯燥的講解，這種自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式顯然有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

其實(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生有多元化的影響已經(jīng)成為人們的一種共識(shí)。即使教師不提出相關(guān)的要求，學(xué)生家長也會(huì)在這一方面進(jìn)行引領(lǐng)。但是，在這樣的教育環(huán)境中，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往并不好，也缺少閱讀興趣，在我看來，就是因?yàn)槲覀冎皇菃渭兊刈寣W(xué)生“讀”，卻沒有做好相關(guān)引領(lǐng)。在這一方面我提出的建議是，要優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在“共賞”的氛圍中，提升閱讀興趣，在“分享”的平臺(tái)中展現(xiàn)出自己的“讀后感”，他們因?yàn)橄朐谌后w中為自己提升認(rèn)同感、歸屬感，會(huì)更為積極地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣、情景和活動(dòng)，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語言的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知不斷深化，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。再通過一個(gè)Let’s be a painter.的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期，通過畫筆畫下來，進(jìn)行討論，并記錄下來在小組之間進(jìn)行傳閱。此舉既能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，又能解決閱讀材料少的問題。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，我們還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)架設(shè)交流平臺(tái)，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢砸l(fā)情感共鳴的精品。此時(shí)，小學(xué)生必然會(huì)成為自主型的學(xué)習(xí)者，尤其是在有了自媒體平臺(tái)做支持之后，小學(xué)生在這一方面的期待更大[2]。

三、展示學(xué)生的優(yōu)勢智能

讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能是必須的，但是讓學(xué)生擁有活動(dòng)體驗(yàn)，生成自主學(xué)習(xí)能力，擁有合作交流的意識(shí)更為重要。作為小學(xué)英語教育者，我們此時(shí)可以遵循現(xiàn)代教育治理理論，給學(xué)生提供一個(gè)可以充分活動(dòng)起來、充分感受自己的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷地展示自己的優(yōu)勢智能，不斷地提升自己的優(yōu)勢智能。如學(xué)習(xí)Care for the earth時(shí)，讓學(xué)生制作一期關(guān)于愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的海報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，小組成員分工合作，找資料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂乎，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大地激發(fā)出來。也可以開展講故事、演短劇等活動(dòng)。閱讀的直接作用是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供平臺(tái)。例如，在完成故事閱讀任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬表演，在表演過程中要帶有情感和相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在表演過程中將英語語言和技能內(nèi)化成自己的知識(shí)。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)一次次地生成代入感，會(huì)一次次地和他人對(duì)話，進(jìn)而建設(shè)起優(yōu)化的人際關(guān)系，會(huì)一次次地參與創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)而形成綜合素養(yǎng)[3]。

綜上所述，在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)可以發(fā)揮出極大的教育價(jià)值，我們可以應(yīng)用這種方式來增長學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生能夠解讀其中的文化背景、生活氣息，進(jìn)而能夠在后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿好奇心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師選擇好文本，設(shè)計(jì)優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心打造每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛芯C合素養(yǎng)的人才。