顏海龍

(重慶市武隆中學 重慶 408500)

在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，只重視學生學習成績的教師不在少數(shù)，能夠準確認識到數(shù)學文化教育重要性的教師更少，不僅阻礙了數(shù)學課堂教學效率的提升，也導致高中數(shù)學教育與新課標教學的要求嚴重不符。隨著新課改不斷深入，在高中數(shù)學課程標準文件中，對數(shù)學文化內(nèi)涵予以明確，要求將其不斷滲透于教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。當前受各類因素影響，數(shù)學文化僅止步于外圍，若想切實將其融入教學，提出相應實施策略十分關鍵。

一、在高中數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的重要性

（一）有助于提升學生的數(shù)學學習興趣

高中數(shù)學的知識內(nèi)容相比其他義務教育階段的數(shù)學更抽象、復雜，使得大部分學生在學習過程中都感到困難、枯燥和乏味，再加上教師在教學過程中只對數(shù)學基礎內(nèi)容進行講解，并給學生發(fā)放大量的試卷以鞏固學習效果，導致學生興趣度逐步削減，最終勢必會影響數(shù)學教學的開展。因此，想要轉變這種局面發(fā)生的可能，提高課堂教學的趣味性，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣是十分重要的。利用數(shù)學文化教學增加課堂教學的有趣性未嘗不是一個好辦法，為學生帶來數(shù)學特有的文化內(nèi)容，不僅能夠讓學生體會到數(shù)學的魅力和學習的現(xiàn)實作用，促進學生學習興趣的提升，還能調動起學生學習的動力，使教學能更快達成目標[1]。

（二）利于學生深層次理解數(shù)學本質

受應試教育制度約束，學生對學科價值缺乏深層次理解，所以數(shù)學教學過程中對數(shù)學知識背景加以介紹，不僅可以讓學生深層次理解數(shù)學本質，而且利于學生正確認知世界，在當今各類誘惑繁多的時代，培養(yǎng)學生正確的價值取向。

二、高中數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的教育策略

（一）合理利用數(shù)學史

數(shù)學史記錄著數(shù)學的來源、發(fā)展和形成，是數(shù)學知識形成和發(fā)展的最好見證，適當了解數(shù)學的歷史能夠讓學生對數(shù)學發(fā)展歷程有一定的理解和認識，增強學生對數(shù)學的學習情感，在一定程度上還能調動起學生的學習興趣，使學生對相應的數(shù)學知識內(nèi)容有深入的理解。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師可以結合教學內(nèi)容引入有效的數(shù)學史對學生進行啟發(fā)教育，實現(xiàn)數(shù)學文化的滲透。首先，教師要認識到數(shù)學史對教學的作用，并對數(shù)學史形成深入的了解，這樣才能在教學的過程中進行有效、合理的運用。其次，要準確掌握教學的內(nèi)容，所有教學活動的組織目的都是實現(xiàn)更好的教學，否則將失去教育的實際價值，而利用數(shù)學史最主要的目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學文化涵養(yǎng)，并加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，進而促進數(shù)學教學效率的提升。最后，進行積極教學時間，任何理論的形成都是建立在實踐的基礎之上，所以教師要積極對該教學方法進行實踐，不是所有的教學方法都適用于每一堂課、每一個班集體的教學，教師要進行合理、科學的運用，這樣才能將史學史的作用發(fā)揮到極致[2]。

（二）介紹數(shù)學發(fā)展史，促進學生整體認知

在高中數(shù)學教學中，為進一步傳輸數(shù)學文化，可將其發(fā)展史作為切入點，將其來源、應用范圍等加以闡述，使學生可全方位地掌握自身所學知識，不再局限于進對局部知識的掌握，同時向學生講述數(shù)學知識形成程序，便于引出后續(xù)知識產(chǎn)生、發(fā)展及完善流程。譬如，在學習向量進程中，可將其發(fā)展史予以介紹，向量法與坐標法不盡相同，需將其差異及關聯(lián)明確，主要基于坐標的基礎上，將向量表示，通過對其數(shù)量關聯(lián)性予以探討，明確圖形幾何關系。以此方式可使學生感受數(shù)學方式在各項應用中產(chǎn)生，并循序漸進地形成完善的體系。

（三）引用生活實例

眾所周知，數(shù)學與我們的生活是息息相關的，能夠給生活帶來便利。利用生活實例為學生營造相應的數(shù)學情境，既能夠提高學生對數(shù)學知識的理解，還能進行數(shù)學文化的有效滲透，讓學生意識到數(shù)學學習的實用性。因此，教師在教學過程中可以結合學生的實際認知水平和生活經(jīng)驗，為學生引入生活中的實際問題，例如，下雨的概率、投資風險的分析、人口指數(shù)等，這些生活問題中或多或少都需要運用到相關的數(shù)學知識，合理引入，讓學生體會到數(shù)學知識與實際生活之間的關系，增加學生的學習動機，有利于教師教學的順利進行，從而增強課堂教學效率[3]。

（四）創(chuàng)新教學方式，滲透數(shù)學文化

數(shù)學課堂教學方式的創(chuàng)新，不僅可以提升學生的學習積極性，還有利于數(shù)學文化的滲透。數(shù)學課堂文化與數(shù)學教學質量密不可分，而教育方法、學風等為課堂文化構成，為切實滿足數(shù)學課堂文化要求，教師需為學生營造良好的學習氛圍，采取創(chuàng)新型的教學方法，將數(shù)學文化切實貫徹于教學中，如采用小組探究教學方法，可培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識，提升學生團隊協(xié)作能力，將教學中封閉性的問題通過合理的修改，變更為開放性思維問題，使學生不拘于單一結果。

三、結束語

綜上所述，新課改背景下，在高中數(shù)學教學中實施數(shù)學文化教育，不僅可以培養(yǎng)學生獨立性及創(chuàng)新性思維，而且利于教學質量提升，促進學生全面發(fā)展。受應試教育約束，多數(shù)教師將核心置于試題練習等層面，對數(shù)學文化教育意義未能全方位掌握，阻礙了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。若想解決此類問題，需將數(shù)學教學與數(shù)學文化有效融合，根據(jù)學生實際狀況，通過多元化手段傳輸數(shù)學文化，為學生數(shù)學能力的提升作支撐。