陸暎

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，許多學(xué)校將特色課程建設(shè)作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)、彰顯學(xué)校特色的有效載體。本文以內(nèi)涵式發(fā)展理念為指導(dǎo)，探討了小學(xué)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施特色課程建設(shè)的價(jià)值，然后結(jié)合渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)溫暖校園課程的有益探索，從德育建設(shè)、校園文化、教師隊(duì)伍三個(gè)維度指出了推動(dòng)特色課程建設(shè)的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；內(nèi)涵式發(fā)展；課程建設(shè)；路徑；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0088—02

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)指引和戰(zhàn)略導(dǎo)向，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展機(jī)制的不斷落實(shí)和完善，現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源、辦學(xué)條件得到不斷提升，但仍然存在著實(shí)踐教學(xué)實(shí)效不顯著、“學(xué)生中心”理念難以落實(shí)等問題，在一定程度上嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展的步伐，也無疑讓學(xué)生成為了學(xué)校追求升學(xué)率的犧牲品[1]。而課程建設(shè)是依靠教師不斷探索和實(shí)踐的，為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校因地制宜建設(shè)了適合本校文化和特色發(fā)展的課程。特別是在基礎(chǔ)教育階段，打造特色優(yōu)質(zhì)的校本課程，形成明顯的辦校特色和優(yōu)勢(shì)已成為眾多學(xué)校普遍發(fā)展的訴求，因此，以內(nèi)涵式發(fā)展理念為指導(dǎo)，探究適合自主發(fā)展的特色課程建設(shè)路徑具有重要的意義。

一、內(nèi)涵式發(fā)展視角下特色課程建設(shè)的價(jià)值

內(nèi)涵式發(fā)展更加注重“質(zhì)”的提升，它是以內(nèi)部的不斷改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，進(jìn)而提高自己的核心競爭力，因此，在小學(xué)教育階段實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展視角下特色課程建設(shè)具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值。

1.滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由于現(xiàn)行教材無法兼顧到每所學(xué)校的資源和特點(diǎn)，并且教材編制周期較長，這就在一定程度上導(dǎo)致教育教學(xué)無法滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，也無法體現(xiàn)出課程發(fā)展所需要的主要內(nèi)容和最新動(dòng)向，作為國家規(guī)劃課程的一種補(bǔ)充，其特色課程建設(shè)不僅有利于達(dá)成課程目標(biāo)，而且更多關(guān)注學(xué)生間的差異，促使每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中有所收獲。以渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)溫暖校園課程建設(shè)為例，教師將“建一所溫暖的學(xué)?！弊鳛樾聲r(shí)代特色課程的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，并致力于構(gòu)建溫暖課程、溫暖環(huán)境、溫暖活動(dòng)、溫暖人際的立體框架[2]，顯然，這種目標(biāo)和框架的制訂不僅有助于學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，而且有助于學(xué)生人際交談、創(chuàng)新精神、行為習(xí)慣、特長等獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。

2.賦予教師課程權(quán)力，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展。傳統(tǒng)模式化的教學(xué)體系要求教師按照既定的課程標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的，而特色課程建設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的活力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，而且能賦予教師更多課程調(diào)整和完善的空間。以渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)溫暖校園課程建設(shè)為例，學(xué)校僅是給予教師相關(guān)主題，但對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用何種方式，是否邀請(qǐng)學(xué)生家長參與均不作要求，并且積極支持教師參與各類培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與教師之間相互溝通交流，最大限度地確保溫暖校園課程建設(shè)內(nèi)容新穎、效果明顯，有效發(fā)展教師的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)化辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)活力。特色課程建設(shè)是一所學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生道德品質(zhì)等方面的綜合反映，而內(nèi)涵式發(fā)展視角下的特色課程建設(shè)是基于學(xué)生真實(shí)、具體的事件，包含民主、合作、多元等特點(diǎn)的文化，并且還隨著學(xué)生生活的變化和需求不斷更新與發(fā)展，其特色課程理念逐漸成為學(xué)校教育的特色思想，從而有助于提升學(xué)校的知名度，有效增強(qiáng)辦學(xué)活力。

二、內(nèi)涵式發(fā)展視角下特色課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

內(nèi)涵式發(fā)展視角下的特色課程建設(shè)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此，下文以渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)溫暖校園課程建設(shè)為例進(jìn)行探索。

1.圍繞學(xué)生發(fā)展需求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生是特色課程建設(shè)的核心，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的心靈為最終目標(biāo)，有效將“大思政”理念貫穿到每門課程之中，要求所有學(xué)科任課教師必須熟知《道德與法治》主要內(nèi)容，在日常生活中以身作則，并將理想信念、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康、國防知識(shí)等教育滲透到各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)之中。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)要求融入對(duì)祖國文化的贊美，學(xué)唱歌曲時(shí)潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家、民族、文化的認(rèn)同感和責(zé)任感。

同時(shí)，要注重儀式教育，教師應(yīng)緊緊把握時(shí)間點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將儀式教育與行為教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)根據(jù)學(xué)生在校期間的活動(dòng)范圍和表現(xiàn)，制訂了以上課、晨讀、出操、課間為主要內(nèi)容的《學(xué)生課堂及養(yǎng)成教育要求》，然后利用班隊(duì)會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成果在每學(xué)期的親子共學(xué)日集中展示，并由輔導(dǎo)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到教育引導(dǎo)、感化激勵(lì)學(xué)生的目的。

此外，為了避免德育課程說教和灌輸?shù)谋锥?，有機(jī)結(jié)合思政課程所具有的顯性與隱性教育作用，教師還應(yīng)建立“思政課程+課程思政”的綜合實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事和做人。例如，清源二小以“春生”、“夏長”、“秋實(shí)”、“冬藏”四個(gè)季節(jié)為主題，創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐課程，有效適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的需求。

2.注重學(xué)校文化引領(lǐng)，完善特色課程的建設(shè)與保障。學(xué)校文化在特色課程建設(shè)中具有引領(lǐng)作用。例如，清源二小為了營造濃厚的讀書氛圍，打造喜愛閱讀的校園文化，建立了對(duì)師生免費(fèi)開放的讀書長廊、班級(jí)讀書成果展示墻以及閱覽室，為了實(shí)現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化、課程化”的教學(xué)目的，清源二小及時(shí)建立全校閱讀制度，要求學(xué)生每天開展20分鐘的晨誦，每學(xué)期至少閱讀5本推薦書籍，并且為了有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求教師每天與學(xué)生一起讀書，每個(gè)月至少開展1次班級(jí)讀書交流會(huì)，每學(xué)期開展2次群文閱讀研討。

此外，在特色課程的建設(shè)和實(shí)踐過程中，相當(dāng)數(shù)量的教師將課程資源局限于學(xué)校內(nèi)部，而這種現(xiàn)象不利于開拓學(xué)生的視野，也無法提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，因此，教師還應(yīng)以提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建文化建設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長、社區(qū)、青年志愿者等人員積極性，讓他們參與到特色課程建設(shè)之中。例如，清源二小在實(shí)施溫暖校園課程建設(shè)中，在每學(xué)期伊始由班主任向全體學(xué)生的家長發(fā)出親子共讀邀請(qǐng)，各位家長采取自愿報(bào)名的方式參與，給課程建設(shè)提供資源，如組織學(xué)生參觀家長的工作場所或邀請(qǐng)擅長手工制作的家長在開展手工類課程時(shí)給予指導(dǎo)。

3.深化教學(xué)方式改革，構(gòu)建特色課程的教師隊(duì)伍。作為課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，其教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)對(duì)其特色課程建設(shè)有著舉足輕重的作用，因此，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)和提高教師的課程意識(shí)和能力。在特色課程具體實(shí)踐中，教師應(yīng)樹立以生為本的理念，突出學(xué)生這一主題，大力開展“做給你看”實(shí)踐活動(dòng)，即通過手把手、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場示范、現(xiàn)場輔導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的技能。并且在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要求教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放置在學(xué)生的發(fā)展上，從而達(dá)到以課堂評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變的目的。

同時(shí)，特色課程建設(shè)本質(zhì)上也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷完善的教學(xué)過程與其他課程之間最大的區(qū)別是教師的自主權(quán)很大，其所需要的綜合科研能力也很強(qiáng)，因此，學(xué)校應(yīng)最大限度地注重教師的特色課程建設(shè)能力，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，清源二小在實(shí)施溫暖校園課程建設(shè)中，及時(shí)開展示范課、公開課、幫帶課、推門課、匯報(bào)課、教師教學(xué)技能大賽、三字一話基本功競賽、教研沙龍、同課續(xù)構(gòu)等一系列活動(dòng)。

此外，特色課程的建設(shè)離不開教研活動(dòng)，因此，學(xué)校還應(yīng)該以年級(jí)為單位成立特色課程研修團(tuán)隊(duì)，針對(duì)特色課程建設(shè)中遇到的各種問題開展教研學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)研究，并促使其他教師在行動(dòng)研判和反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。例如，清源二小為了提高青年教師的特色課程建設(shè)能力，立足溫暖校園課程建設(shè)中遇到的各種問題及時(shí)學(xué)習(xí)研討，探索出了清源二小“五環(huán)四點(diǎn)”本色語文、數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)思路等方法，不斷推動(dòng)教學(xué)個(gè)性化發(fā)展。

總之，內(nèi)涵式發(fā)展視角下的特色課程建設(shè)走出了“千校一面”的困境，也在一定程度上回答了學(xué)校應(yīng)該是“選拔”還是“教育”、“追求高分”還是“綜合發(fā)展”這一現(xiàn)實(shí)問題[3]，實(shí)踐證明，只要堅(jiān)持“以生為本”理念，努力在德育建設(shè)、校園文化、教師隊(duì)伍等方面加強(qiáng)探索與實(shí)踐，就一定能夠完成時(shí)代賦予的重要使命，提升學(xué)校的整體育人質(zhì)量和獨(dú)特氣質(zhì)。

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編輯：宋春宇