摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求也在不斷地增加。在當(dāng)下的很多學(xué)校當(dāng)中都設(shè)置了數(shù)控專業(yè)課程，以此來(lái)幫助學(xué)生提升其自身的數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)，并且很多教師在進(jìn)行數(shù)控課程內(nèi)容教學(xué)是會(huì)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)提升自身的數(shù)控實(shí)踐技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要就是一帶一或者一帶多的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和理論教學(xué)，充分的對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及困惑進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生的數(shù)控知識(shí)運(yùn)用技能。因此，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)課程實(shí)施策略進(jìn)行研究和分析將是本文的主要重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;數(shù)控專業(yè);課程實(shí)施

引言：

數(shù)控專業(yè)課程是當(dāng)下眾多學(xué)校中設(shè)置的一門專業(yè)技能型課程，其對(duì)于提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力具有著重要的作用。在當(dāng)下的數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解上存在一定的偏差，并且學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力普遍不高，在遇到數(shù)控專業(yè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生往往不知道應(yīng)當(dāng)從什么地方入手。因此，為了有效的改善這種問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟隨師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而有效地提升其自身的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，滿足社會(huì)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員的需求。

一、優(yōu)化數(shù)控專業(yè)課程改革

在以往的數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，教師往往并不是很注重對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而使得整個(gè)教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，對(duì)知識(shí)的理解也并不是很透徹。然而隨著教育教學(xué)的發(fā)展和社會(huì)化技能人才需求的不斷增加，很多教師開(kāi)始意識(shí)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容課堂進(jìn)行改革和發(fā)展是非常重要的，因此很多教師在進(jìn)行數(shù)控專業(yè)技術(shù)講解時(shí)通過(guò)采用學(xué)徒制的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)控技能學(xué)習(xí)水平。并且在分組過(guò)程中教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、學(xué)生的理論知識(shí)水平以及學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)進(jìn)行小組的規(guī)劃，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教師來(lái)進(jìn)行帶學(xué)和指導(dǎo)，從而有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床故障診斷的教學(xué)中，很多教師會(huì)選擇采用課本教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣的方法無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)清晰的思維認(rèn)知，并且對(duì)于機(jī)床相關(guān)故障及處理辦法也往往不是很明晰，因此，為了有效的提升學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床故障診斷的認(rèn)知，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用學(xué)徒制的方式進(jìn)行。如教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并邀請(qǐng)小組成員共同評(píng)選出一位數(shù)控機(jī)床故障診斷知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，教師可以先對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的講解，并邀請(qǐng)他們進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)控機(jī)床故障診斷的認(rèn)知和技能。而推選出來(lái)的成員通過(guò)教師的帶領(lǐng)可以對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的更加透徹，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)傳遞給小組成員，并負(fù)責(zé)帶領(lǐng)實(shí)操，及時(shí)的對(duì)組內(nèi)成員在數(shù)控機(jī)床故障診斷當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)控專業(yè)知識(shí)技能。并且在整個(gè)過(guò)程中教師也對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，從而有效的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施專業(yè)綜合考核制度

考核制度對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，他可以幫助學(xué)生快速的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)的對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析和總結(jié)，并能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和改正。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在進(jìn)行數(shù)控專業(yè)的教學(xué)時(shí)并不是很注重對(duì)綜合考核制度的建立，從而使得學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中不知道應(yīng)當(dāng)從什么地方入手，并且學(xué)生也無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判，使得整個(gè)數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率比較低下。然而，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，專業(yè)綜合考核制度備受各科教師的關(guān)注，因此數(shù)控專業(yè)教師開(kāi)始通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行專業(yè)綜合考核制度的建立，并在考核過(guò)程中進(jìn)行學(xué)徒制的教學(xué)方法，從而在保證學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況了解的情況下，通過(guò)請(qǐng)教教師來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力和技能。

例如，在進(jìn)行《數(shù)控編程與加工》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定相對(duì)應(yīng)的綜合考核制度。如能夠采用數(shù)控編程設(shè)計(jì)出大熊貓？在編程的過(guò)程中怎樣對(duì)圖案進(jìn)行加工和修飾？并且教師還可以將學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分的對(duì)自己在數(shù)控編程與設(shè)計(jì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，面對(duì)學(xué)生在編程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑教師要及時(shí)的進(jìn)行解答。并且在制定綜合考核制度的過(guò)程中，教師不僅要從學(xué)習(xí)情況和技能運(yùn)用情況上進(jìn)行相應(yīng)的考核制度的建設(shè)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以有效的讓學(xué)生對(duì)自身數(shù)控編程與設(shè)計(jì)具有一定的理解，還能幫助學(xué)生及時(shí)的找到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。

三、選定優(yōu)秀高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必備條件，在當(dāng)下的教學(xué)中很多學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)并不是很了解，因此在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中也無(wú)法根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的數(shù)控專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率比較低下。然而隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開(kāi)始引入了學(xué)徒制的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)，而優(yōu)秀的高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是當(dāng)下教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)探討和交流來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在一定意義和程度上保障教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，并對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行明確，這樣可以在進(jìn)行學(xué)徒制教學(xué)工作中將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)下的數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)體系當(dāng)中，教師通過(guò)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方法來(lái)對(duì)數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而有效地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并且在整合學(xué)徒制教學(xué)的過(guò)程中教師還需要制定相對(duì)應(yīng)的綜合考核制度，讓學(xué)生對(duì)自身的一個(gè)學(xué)習(xí)、技能、心理狀況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并及時(shí)的根據(jù)自身的不足進(jìn)行改正，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能水平。并且在學(xué)徒制管理過(guò)程中，教師還需要通過(guò)評(píng)選來(lái)確定教學(xué)的師資力量，打造高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而有效地提升數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊婷.職業(yè)教育中的課程學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2021，v.50;No.540（11）：222-223.

[2]盧霞.數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2021，v.50;No.538（09）：126-127.

作者簡(jiǎn)介：魯國(guó)軍（1979.2-），男，浙江寧波人，現(xiàn)任寧波技師學(xué)院，本科學(xué)歷，機(jī)械專業(yè)教師。