田振華

【摘要】文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中文言文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情，分年級來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生互相幫助、互相評論、互相學(xué)習(xí)，讓文言文課堂教學(xué)充滿濃濃的古風(fēng)韻味，最終使學(xué)生愛上文言文閱讀。本文對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的困境進(jìn)行分析，重點(diǎn)對文言文的學(xué)習(xí)方法展開一定的探究與思考。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；興趣；閱讀；誦記；翻譯；整理知識；遷移

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0162—02

在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。長期以來，我們的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽，初中三年幾十篇的文言文都用一種模式教學(xué)，未免顯得太過單調(diào)，而學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力也未必得到提高。因此，筆者認(rèn)為，初中三年的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)分年級培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。對于剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生來說，文言文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

七年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)文言文，總是面臨各種各樣的困難，他們大多不會聽課，不會做筆記和整理文言文知識點(diǎn)，甚至不會準(zhǔn)確、流利地朗讀文言文，學(xué)習(xí)起來很吃力也很苦惱。因此，我們的文言文教學(xué)應(yīng)從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上著手。在課堂教學(xué)前，根據(jù)七年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，預(yù)設(shè)各種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡可能地激發(fā)出來。這就要求教師要根據(jù)各篇文言文自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生課前收集有關(guān)狼的成語、歇后語、俗語等，讓學(xué)生在收集、展示學(xué)習(xí)成果的過程中，初步認(rèn)識狼的本性，從而在課文學(xué)習(xí)中更深入地認(rèn)識狼，懂得作者寫作此文的寓意，順理成章地談出學(xué)習(xí)后的感悟。因?yàn)橛辛苏n前的這些活動，學(xué)生多多少少對狼的相關(guān)故事和成語有所掌握，自然在文本學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們大膽交流、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的看法，整堂課進(jìn)行得井然有序，生動活躍。學(xué)生被這種學(xué)習(xí)氛圍所感染，主觀能動性也被充分激發(fā)出來。

二、注重文本的閱讀與誦記

閱讀與誦記可以說是文言文教學(xué)最重要也是最有效的方法，是培養(yǎng)學(xué)生整體感知文言文的有效途徑[2]。七年級學(xué)生對文言文閱讀中停頓、古音、重音、語速、語調(diào)的把握上總是鬧出許多意想不到的笑話，對此，筆者在文言文教學(xué)中多采用領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生逐步走近文本、感知文本、熟悉文本。首先筆者一句一句地領(lǐng)讀，讓學(xué)生標(biāo)出生字讀音，認(rèn)識生字讀音，讀準(zhǔn)古音，讀準(zhǔn)字音，初步感知斷句。然后一段一段地領(lǐng)讀，告訴學(xué)生重音字，閱讀的語調(diào)語速，清楚斷句，并在文句中用符號標(biāo)出斷句的位置。接著指導(dǎo)學(xué)生放聲讀，多讀幾遍，讀給旁邊的同學(xué)聽，以形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而通順、流利地朗讀全文。最后筆者提出具體、明確的要求，在下節(jié)課前進(jìn)行三至五分鐘的閱讀展示，點(diǎn)評誰讀得準(zhǔn)確流暢，誰讀得富有感情，誰讀得抑揚(yáng)頓挫，推舉出朗讀出色的學(xué)生領(lǐng)讀接下來要學(xué)習(xí)的古文。就這樣一步步激勵學(xué)生整體感受文言文的情味、理趣，做到古音、重音的準(zhǔn)確認(rèn)讀；停頓、斷句的正確處理；語調(diào)、語速的清晰判斷。

在文言文教學(xué)中，筆者常常鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余閱讀優(yōu)秀篇目，將其中的名句名段或全篇背誦下來。這時(shí)候，筆者會與學(xué)生一起商討背誦的方法和獎勵的辦法。有時(shí)是筆者和三五個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一起背、一起展示，并讓其他同學(xué)做出評價(jià)，背得又快又好的學(xué)生會有一個(gè)小獎勵，并讓其嘗試在下一篇文言文的學(xué)習(xí)中給同學(xué)們講一段或幾段文言文。有時(shí)是筆者背出名句，讓學(xué)生接上一句或下面的內(nèi)容，接得最快，聲音最響亮的學(xué)生獎勵一個(gè)棒棒糖。有時(shí)是筆者背給全班學(xué)生聽，以帶動他們在最快的時(shí)間內(nèi)背下來，和筆者一比高下。有時(shí)是同學(xué)之間、小組之間比賽背誦，背誦最精彩的同學(xué)所在小組會得到全班同學(xué)熱烈的掌聲。在這樣不斷的激勵和比賽中，筆者常常被學(xué)生出彩的表現(xiàn)所感動。

三、重視文言文的翻譯指導(dǎo)

我們學(xué)習(xí)的文言文幾乎都是經(jīng)典名篇，語句生動、流暢、有節(jié)奏，不僅要求學(xué)生熟練背誦，而且要求學(xué)生將他們翻譯成一篇篇語句流暢，優(yōu)美感人的現(xiàn)代文。文言文翻譯的基本原則是“字字有著落，直譯意譯相結(jié)合，以直譯為主”，翻譯的方法包括“留，刪，換，調(diào)，補(bǔ)”五個(gè)字[3]。對于七年級學(xué)生來說，教師必須給學(xué)生講解清楚翻譯的原則和方法，要求學(xué)生按此原則和方法來翻譯句子和課文。

例如，學(xué)習(xí)《誡子書》時(shí)，翻譯“學(xué)須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”這一句時(shí)，要告訴學(xué)生此句中前一句是肯定的語氣，翻譯時(shí)一定要直譯，字字落實(shí)，后一句是雙重否定句，可以直譯，也可以意譯，而意譯較為靈活，文字可增可減，能做到文意連貫，符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣，通順、流暢、好懂。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生疏通課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯靈活輔助，同時(shí)要將翻譯的五種方法貫穿其中。學(xué)生只有準(zhǔn)確地掌握了文言文翻譯的原則和方法，才能在閱讀的同時(shí)大體上懂得文章的意思，才能在疏通時(shí)有法可循。有時(shí)我們的文言翻譯還要做到咬文嚼字的程度，使字不離詞，詞不離句，語句優(yōu)美自然，生動形象，表達(dá)出原文的寫作風(fēng)格來。也只有這樣字斟句酌的疏通、品味，才能讓學(xué)生真正懂得作者的寫作意圖和蘊(yùn)含的情感，譯出的文章才能做到“信，達(dá)，雅”，從而提高學(xué)生的鑒賞水平，豐富學(xué)生的精神世界。

四、解讀文本，學(xué)會整理文言知識

七年級學(xué)生面對文言文中的眾多知識點(diǎn)——古音字、一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式……尤其是文言文中的特殊詞法、句法現(xiàn)象、文言虛詞、直譯、意譯以及古代文化常識等等，總是不能做到準(zhǔn)確、有序地理解與整理，常常在知識歸納和習(xí)題訓(xùn)練中苦惱煩躁，屢出錯(cuò)誤。對此，教師不能從頭到尾一講到底滿堂灌，而應(yīng)該通過一兩次詳細(xì)的講解鞏固這些知識點(diǎn)，使學(xué)生在遇到類似的知識點(diǎn)時(shí)能夠進(jìn)行前后知識的鏈接，回憶舊知識，學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行類似知識點(diǎn)的歸納與整理，逐步形成一定的知識信息，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，《木蘭詩》一文中，“雙兔傍地走”中的“走”，我們解釋為“跑”，在延伸閱讀《夸父逐日》中，有句子“夸父與日逐走”，筆者讓學(xué)生回想之前在哪一篇文章中學(xué)過這個(gè)“走”字，意思是什么，在此句中怎么解釋。很快，就有學(xué)生舉手說出都解釋為“跑”，其他同學(xué)不由自主地為其鼓掌，大家也同時(shí)懂得了這是一個(gè)古今異義的知識點(diǎn)。

五、培養(yǎng)知識的遷移能力

在整個(gè)初中文言文教學(xué)中，知識遷移能力的培養(yǎng)應(yīng)從七年級開始，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文知識的能力螺旋式提高。因此，教師要根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助學(xué)生清晰明確每一課的知識積累點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而將課堂上獲得的知識和能力在習(xí)題訓(xùn)練中做出正向遷移，適當(dāng)向課外拓展與延伸，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

例如，《狼》一課后附有紀(jì)曉嵐的小短文《狼子野心》，筆者布置學(xué)生先自主閱讀、斷句、翻譯，然后在課堂上分析、講解。還真沒想到，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，能將課本中的知識與課外相關(guān)知識很好地銜接起來。再如，學(xué)習(xí)寓言故事《愚公移山》后，筆者在班上舉行了一場“愚公要不要移山”的辯論會，正反對手辯論激烈，對愚公精神進(jìn)行了深入探討、論證，最終達(dá)成共識：現(xiàn)代社會依然要發(fā)揚(yáng)愚公精神。在此基礎(chǔ)上，筆者激勵學(xué)生寫下小短文——《愚公移山引發(fā)的思考》，談?wù)勛约旱莫?dú)特感悟與收獲。就是在這樣的任務(wù)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，知識遷移能力得到了提高，文言文學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。

在語文教學(xué)的路上，沒有現(xiàn)成的方法可循，亦沒有輕捷的道路可走[4]。只有教師大膽探索與鍛煉，不斷反思與總結(jié)，積極與他人交流探討，學(xué)他人之長，補(bǔ)己之短，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)生活充滿活力，讓課堂學(xué)習(xí)精彩紛呈。筆者相信，只要堅(jiān)持下去，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力一定會得到有效提高，他們對文言文會更加熱愛，我們的語文課堂會更加充滿濃郁的語文味兒。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃斌.如何提高初中語文文言文教學(xué)的效率[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2011（04）.

[4]顧婷婷.初中相同篇目文言文練習(xí)對比研究——以滬教版和統(tǒng)編教材為例百度學(xué)術(shù)[J].考試周刊，2019（01）.

編輯：馬德佳