高麗

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生初次接觸的正式教育，對學(xué)生而言屬于人生的重要成長階段，也是最能夠決定其基礎(chǔ)及未來發(fā)展的關(guān)鍵階段。作為班主任，在執(zhí)教班級的過程中不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要秉持樹德育人觀念，耐心、細心地對學(xué)生實現(xiàn)德育教育，使其在學(xué)習(xí)知識、打好基礎(chǔ)的小學(xué)階段充分實現(xiàn)知識與品德并重的均衡發(fā)展、全面發(fā)展。由此，文中首先通過對現(xiàn)階段教學(xué)經(jīng)驗的反思提出小學(xué)班主任德育工作中的常見誤區(qū)，隨后基于實際，由激勵與引導(dǎo)兩個角度解決問題，以期實現(xiàn)對小學(xué)班主任德育工作效率的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;激勵;引導(dǎo)

小學(xué)班主任德育工作一直以來都是教育工作者重視的內(nèi)容，在班級管理過程中經(jīng)常成為班主任的工作重點之一。隨著現(xiàn)階段國家與社會對小學(xué)教育的重視，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握并運用知識的基礎(chǔ)上能夠具備良好品格、完善的價值觀念已逐漸成為教育的重點。在這種情況下，德育的重視度再次提升，而時代與教育的不斷變化、教育要求與形態(tài)意識的轉(zhuǎn)變亦對德育工作提出新的要求。由此，還需進一步對小學(xué)班主任德育工作展開細致分析，基于實際，從細節(jié)著手分析誤區(qū)、解決問題。

一、德育工作中的常見誤區(qū)

（一）激勵效果差

從激勵角度而言，激勵的本質(zhì)在于通過外界刺激使學(xué)生認識到做出某種行為是值得肯定的，進而了解到哪些是正確的、哪些是不正確的。小學(xué)生因年齡較小，其價值觀念、是非觀念并未完全成型，激勵的作用在于通過外界干預(yù)使其知其然而后知其所以然，即首先通過獎勵使其了解行為正確、思想正確，隨后在不斷地德育教育中了解到為什么說這樣是對的。就目前情況而言，激勵效果較差的原因便出現(xiàn)在激勵工作的開始，即激勵方式不對、激勵并沒有引起小學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變。簡而言之，即激勵方式并沒有細分，激勵內(nèi)容對小學(xué)生而言吸引力不夠大。

（二）引導(dǎo)能力不足

引導(dǎo)能力不足是小學(xué)班主任德育工作中的常見現(xiàn)象，筆者在執(zhí)教班級的過程中亦出現(xiàn)過此類問題。就實際而言，常規(guī)條件下的德育工作大多依靠教師言語引導(dǎo)，而行動方面較少，且小學(xué)生的模仿能力較強，在模仿過程中常以身邊對象進行行為模仿、學(xué)習(xí)其行為、言語。在這種情況下，教師僅依靠言語對學(xué)生進行引導(dǎo)，德育工作效果明顯不高。無論學(xué)生想要學(xué)習(xí)或是在班主任要求下學(xué)習(xí)時，并沒有能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生直觀印象的學(xué)習(xí)對象。除此以外，問題的另一主要原因在于教師認知方面的轉(zhuǎn)變并未產(chǎn)生，仍主要以學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識為首，小學(xué)班主任德育工作中僅重視學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生思想、品德方面的糾正不足，引導(dǎo)效果較差。

（三）無法結(jié)合信息技術(shù)

信息技術(shù)現(xiàn)已全面應(yīng)用至教學(xué)工作中，對小學(xué)班主任德育工作而言亦是如此，完全可借助信息技術(shù)對小學(xué)班主任德育工作的實際效果、近階段工作內(nèi)容進行清晰而明確的整理，最終通過實際情況的對比分析總結(jié)出一套符合當下現(xiàn)狀的德育策略。除此以外，現(xiàn)階段小學(xué)生接受新興事物的能力較強，其所能夠接觸到的信息技術(shù)亦較為常見，信息較為駁雜，不免包含一些對德育工作產(chǎn)生影響的內(nèi)容。在這種情況下，應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生能夠接觸到良好的、積極向上的內(nèi)容是小學(xué)班主任德育工作的必然發(fā)展。但就目前而言并沒有形成一定策略，還需針對此類內(nèi)容展開分析與研究。

二、小學(xué)班主任德育工作中的激勵策略

（一）精神激勵

從精神激勵角度而言，小學(xué)班主任德育工作中首先需要注意的便是小學(xué)生的行為特點，即其希望能夠得到肯定、希望其能夠展現(xiàn)自身價值。以實際為例，小學(xué)生得到表揚后學(xué)習(xí)興趣明顯提升便是此類特點的直觀表現(xiàn)?；谡J識論角度展開分析，這種認知的主要動因來自直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗即為接受教師的表揚激勵，而間接經(jīng)驗則來自社會、家長、教師甚至是同學(xué)的表現(xiàn)得到肯定。在這種情況下，教師需要把握這一特點，基于實際在德育工作中適時適當?shù)亟o予小學(xué)生精神激勵，以此引導(dǎo)學(xué)生在判斷對錯、行為規(guī)范方面具有直觀地認識。需要注意的是，初期階段我們可以通過激勵展開引導(dǎo)，通過直接口頭表揚或是班級內(nèi)表揚使學(xué)生認識到這樣是對的、這樣是可以受到表揚的。在此基礎(chǔ)上，為了進一步加強認知，還需從實際角度，從現(xiàn)實產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)精神激勵。

以實際為例，在小學(xué)班主任德育工作中，首先需要仔細觀察學(xué)生的實際情況，基于其行為給予表揚，隨后在表揚過程中向?qū)W生說明為何要表揚，并直接點明這種行為是可以肯定的。由此，小學(xué)生在得到精神激勵后能夠了解到行為被肯定的原因。其次，教師可在德育工作中將精神激勵與實際結(jié)合，實現(xiàn)精神激勵價值的進一步提升，如利用課本展開德育教育時，可選擇那些在課本上出現(xiàn)的典型事例進行說明分析，并將其結(jié)合實際，與班級內(nèi)具有相似情況的學(xué)生行為進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在實際行為中主動約束自己，提升道德品質(zhì)。

（二）物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵是最直觀也是最為有效的激勵方式，但在小學(xué)班主任德育工作中還需注意激勵的方式與效果，選擇那些激勵效果最強的事物展開德育工作。簡而言之，即教師需要了解小學(xué)生的喜好，以此達到物質(zhì)激勵的作用，使其能夠真正產(chǎn)生效果。

舉例而言，小學(xué)生對動畫、玩耍、飲食較為感興趣，物質(zhì)激勵即可選擇與此相關(guān)的事物，由此可通過動畫人物卡片、體育運動用品來展開激勵，或是以食物作為物質(zhì)激勵的載體，使學(xué)生認識到行為正確能夠為其帶來物質(zhì)上的滿足。從馬洛斯需求理論上而言，這種符合小學(xué)生興趣愛好的物質(zhì)激勵能夠促進其需求上的滿足，進而在需求驅(qū)動下約束自己，形成較為良好的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和對正確行為的理解。

（三）以實踐增強激勵效果

德育工作具有一定的理論性，且理論是支撐行為的基礎(chǔ)，因此部分情況下理論占據(jù)德育教育的大多數(shù)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)生活潑好動的天性很容易使小學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，進而使德育工作效果一般。為了解決此類問題，小學(xué)班主任德育工作中可采取實踐激勵的方式，即將實踐活動融入激勵環(huán)節(jié)中。班主任可在展開德育教育的過程中與學(xué)生約定，如班級內(nèi)近階段德育學(xué)習(xí)效果較好，可進行社會實踐活動。在這種情況下，小學(xué)生對新鮮事物比較好奇的心理能夠使其對實踐活動產(chǎn)生較大興趣，進而在學(xué)習(xí)過程中認真遵守約定;而教師亦可選擇一些對學(xué)生具有教育意義的實踐活動，如小學(xué)生志愿者活動、節(jié)日敬老愛老活動等，引領(lǐng)小學(xué)生前往社會中展開實踐，既滿足小學(xué)生對新鮮事物好奇的心理，亦能夠使德育理論與實際結(jié)合，提升德育工作的效率。

三、小學(xué)班主任德育工作中如何實現(xiàn)有效引導(dǎo)

（一）發(fā)揮教師主觀帶動作用

面對小學(xué)生這一年齡較小、是非觀念尚未明確的群體，作為教師應(yīng)在小學(xué)班主任德育工作中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，即以身作則地引導(dǎo)學(xué)生對正確行為、正確思想有所認知，通過模仿形成潛移默化的學(xué)習(xí)。以實際為例，教師可通過校園學(xué)習(xí)、生活中的小事向?qū)W生說明良好道德品質(zhì)帶來的影響，如教育學(xué)生遵守約定，則教師便應(yīng)以身作則，通過實際行為引導(dǎo)學(xué)生了解遵守與他人的約定、履行約定是正確的事情。具體而言，教師可事先與學(xué)生約定一件小事，準備就緒后突然向?qū)W生說明因為有事而不能履行約定，當學(xué)生情緒出現(xiàn)變化后即說明此類做法的原因，履行約定。當活動結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題，如，“當老師不遵守約定時，你的心情會好嗎？”“如果你和別人有約定，但是你卻沒有履行，那別人會不會不高興？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從實際帶動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考的同時設(shè)身處地地體會思想感情，以身作則地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進步，以教師自身的良好形象帶動學(xué)生。

（二）建設(shè)德育信息檔案

從上文內(nèi)容可以得知，信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)已成為教育過程中的常見現(xiàn)象，那么是否能夠于小學(xué)班主任德育工作中實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，便逐漸成為對小學(xué)班主任德育工作的一項考驗。就個人執(zhí)教經(jīng)驗認為，利用信息技術(shù)建設(shè)德育信息檔案、加強德育引導(dǎo)與管理是現(xiàn)階段乃至未來信息技術(shù)德育工作的主要方式之一。立足實際角度，即為班主任在展開德育工作過程中可利用信息技術(shù)為每位學(xué)生建立德育檔案，即通過電子表格的方式為每位學(xué)生的近期動態(tài)、德育工作重點進行書面化記錄。這種方式能夠直觀發(fā)現(xiàn)并記錄現(xiàn)階段的工作情況變化，更能夠針對性地使每一位學(xué)生都能在校園中培養(yǎng)良好的品格。除此以外，還可利用信息技術(shù)實現(xiàn)對德育工作的加強，如在班會中滲透德育內(nèi)容，為學(xué)生播放優(yōu)秀事例、社會上展現(xiàn)良好品格的正能量內(nèi)容，或是通過線上方式向?qū)W生推送一些近階段的熱點話題等，不要求小學(xué)生一定明白其中的意義，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在思考中提升。

（三）提升師生信任感

提升師生信任感也是小學(xué)班主任德育工作中強化引導(dǎo)效果的主要內(nèi)容之一。小學(xué)生之所以會出現(xiàn)對教師的模仿，是因為他們認為教師是值得信任的，而能夠與教師溝通亦是如此。在這種情況下，若是小學(xué)生與教師的信任感不足，不僅不會產(chǎn)生模仿行為，更無法展開溝通。因此，為了強化師生間的信任感，基于此展開更為有效的德育教育，教師可在日常與學(xué)生的溝通過程中重視肢體語言、行為語言，如肢體語言上，每次交流時都面帶微笑、伸出雙手，給出明確建議，在與學(xué)生溝通的過程中通過握住雙手，直視眼睛等方式鼓勵學(xué)生說出自己想法等。在這種情況下，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點采取不同方式進行信任感增強，相對于常規(guī)情況下更能提升師生信任感，更能提升德育教育的效率。

總而言之，小學(xué)班主任德育工作任重而道遠，作為學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，更要關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，及時予以糾正或提出表揚。就當下情況而言，隨著時代的不斷變化，越來越多新式技術(shù)出現(xiàn)于社會中，學(xué)生接受信息的渠道越來越多，相對而言德育工作的難度也越來越大。作為教育工作者，還需及時把握時代脈搏，以實際行動引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，于完成小學(xué)班主任德育工作的同時保障學(xué)生的正常發(fā)展。

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