高健
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)兼?zhèn)淞丝茖W(xué)性和藝術(shù)性兩方面的特征,這也加大了小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)難度?;谶@種情況,小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)工作需要用合適的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程有很多的好處,如增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等。因此本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中的問(wèn)題出發(fā),對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
小學(xué)教育階段還處于義務(wù)教育的時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展是相當(dāng)重視的,因此為了保證小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)不僅包括對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授,還包括對(duì)小學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)。要想做好小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作,需要抓好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作,并且增強(qiáng)教師對(duì)該評(píng)價(jià)的重視程度。當(dāng)前,在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中,因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響,所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著各種各樣的問(wèn)題,這嚴(yán)重影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
(一)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中人文性缺失
當(dāng)前,隨著對(duì)教育領(lǐng)域的改革,逐漸將課堂的主體地位交還到學(xué)生手中。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到切實(shí)保障,這使得教學(xué)的理念和方式等還受到傳統(tǒng)觀念的影響。[1]教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,仍然將教師作為其中的主體。雖然在教學(xué)期間,教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作已經(jīng)投入了一定的時(shí)間和精力,但是其關(guān)注點(diǎn)是在答案的正確性方面,而沒(méi)有將重點(diǎn)放在產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因之上。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),甚至沒(méi)有給予小學(xué)生足夠的尊重,將錯(cuò)誤的原因全部歸結(jié)到學(xué)生的主觀行為上,人文性缺失。針對(duì)這一問(wèn)題,如果不對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改善,就會(huì)使學(xué)生深陷恐懼心理之中,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中民主性缺失
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中,小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)工作對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)在某種程度上是相當(dāng)重要的。但是教師通常以自身為主體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)的語(yǔ)言具有片面性和武斷性,甚至有些評(píng)價(jià)完全依靠自身的主觀臆斷。除了教師的影響之外,小學(xué)生本身的年齡狀況和生活經(jīng)歷都限制著學(xué)生,使得他們?cè)诿鎸?duì)教師時(shí),出現(xiàn)不敢反駁教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的行為。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)感到麻木,極大程度上不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接受各種語(yǔ)言和知識(shí)的思維慣性。
二、核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的分析
(一)堅(jiān)持以學(xué)生為根本的教學(xué)方針
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)受到各種因素的影響,使得教師的評(píng)價(jià)不能保證其客觀性和公正性,也導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的提升受到影響。在教育改革工作持續(xù)推行的情況下,基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)受到教師重視的程度變得越來(lái)越高。這要求教學(xué)評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持以學(xué)生作為根本的教學(xué)方針,以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要把握全方位和多角度,既要認(rèn)清學(xué)生存在的缺點(diǎn),又要在明確學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠及時(shí)改正自身問(wèn)題,發(fā)揮自身的長(zhǎng)處,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生全面發(fā)展。[2]舉個(gè)例子來(lái)講,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一節(jié)課《讓我們蕩起雙槳》。學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課之后,教師要采取一些方法,去了解學(xué)生對(duì)該文章的了解程度。在這個(gè)過(guò)程中,教師讓學(xué)生去回答問(wèn)題,如“我們現(xiàn)在的美好生活來(lái)自誰(shuí)?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的答案可以說(shuō)是多種多樣。學(xué)生的回答,可以讓教師依據(jù)相應(yīng)的答案進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)工作,并且還可以給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì),進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。[3]
(二)尊重學(xué)生的個(gè)體差異
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作要想保證其有效性,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況,給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程中,教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),以便于學(xué)生產(chǎn)生有差異的想法,這不僅有利于使學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展,還有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷推進(jìn)。例如,小學(xué)教學(xué)中《司馬光》這篇文言文,教學(xué)內(nèi)容本身講述的是司馬光砸水缸救小朋友的故事。在這個(gè)故事中凸顯出了司馬光的聰明和智慧。在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生會(huì)對(duì)這一故事產(chǎn)生不同的看法,如為什么會(huì)有水缸出現(xiàn)?捉迷藏怎么會(huì)到水缸里去?水缸里有水看不到?通過(guò)這些看法的出現(xiàn),教師要對(duì)這些問(wèn)題給予正面的評(píng)價(jià)和答復(fù)。教師不僅要尊重學(xué)生提出的各種不同問(wèn)題,還應(yīng)當(dāng)用正確的觀念去引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)而保證學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這樣一來(lái),學(xué)生才能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,也更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效性在很大程度上和核心素養(yǎng)之下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,以人文性和民主性缺失為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題。基于這種問(wèn)題,堅(jiān)持以學(xué)生為根本的教學(xué)方針,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和成效,進(jìn)而保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
[1]董彥臣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐分析[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(08):37.
[2]李妍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的有效策略分析[J].考試周刊,2020(54):29-30.
[3]李桂芝.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析[J].廣東教育(綜合版),2020(05):38.