盧蘭蘭

摘 要：近些年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的重視程度日漸加深，尤其是學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在社會(huì)應(yīng)用當(dāng)中還是考試中都具有重要的地位。為此，本文一方面對(duì)微寫(xiě)作的教學(xué)意義進(jìn)行了分析，另一方面對(duì)其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以此來(lái)為廣大的教育工作者們提供借鑒與參考，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

如今在各年齡段的語(yǔ)文考試當(dāng)中，寫(xiě)作部分所占的分值變得越來(lái)越大，而對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，更是其寫(xiě)作能力培養(yǎng)的黃金階段，所以采取微寫(xiě)作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的。那么微寫(xiě)作的教學(xué)意義體現(xiàn)在哪些方面，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中又該如何進(jìn)行開(kāi)展與應(yīng)用，正是本文的寫(xiě)作目的所在。

一、微寫(xiě)作教學(xué)意義分析

從微寫(xiě)作這一詞的實(shí)際意義進(jìn)行探究，這一名詞最早起源于微博，指的是通過(guò)微博而進(jìn)行內(nèi)容寫(xiě)作，其所創(chuàng)作出的微型文學(xué)作品就被稱(chēng)為微寫(xiě)作。而在之后，微寫(xiě)作的體裁變得越來(lái)越多，主要包括“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”等創(chuàng)作。近些年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中也引入了許多新的教學(xué)方式與教學(xué)方法，而微寫(xiě)作就是在這時(shí)進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的。這一教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新，所以也是與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次思想碰撞。但實(shí)際上，微寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)也是一種教學(xué)形式的完善。

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體的快速發(fā)展，微寫(xiě)作這一方式也逐漸成為一種受眾人所關(guān)注的文化現(xiàn)象。并且隨著微寫(xiě)作這一形式的不斷普及，很多文學(xué)名士也正在逐漸加入其中，而也正是這種文學(xué)形式的興起，也使得一些草根創(chuàng)作者們也能借助著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行微寫(xiě)作創(chuàng)作，因此也逐漸形成了一股新的寫(xiě)作勢(shì)力，而一些出版商甚至將一些熱門(mén)微博集合成書(shū)，從而促使微寫(xiě)作逐漸向出版領(lǐng)域進(jìn)軍。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活狀態(tài)之下，微寫(xiě)作正是因?yàn)槎绦【返奶攸c(diǎn)才得到了當(dāng)今許多人的喜愛(ài)與追捧，在目前社會(huì)文學(xué)發(fā)展過(guò)程中也起到了十分重要的作用。

也正是如此，才使得一部分語(yǔ)文教師敢于打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將微寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生們將自己的所思所想都通過(guò)微寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生們的想象力、獨(dú)立思考能力、文學(xué)寫(xiě)作能力得到有效提高，這也十分符合當(dāng)前新教學(xué)改革所要求的“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，使學(xué)生們的童心得到保留的同時(shí)，其寫(xiě)作能力與思維表達(dá)能力都得到了較好鍛煉。下面是對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)意義的具體分析：

1.有利于分析學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)情

微寫(xiě)作訓(xùn)練與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)最大的差異就是，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，不再是系統(tǒng)性地、整體性地教授學(xué)生們寫(xiě)作知識(shí)，而是選定寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)與整體性的教學(xué)相比就能更好地對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)情進(jìn)行分析，以此來(lái)找到不同學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的薄弱點(diǎn)，從而再針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)其整體寫(xiě)作水平的提高。

2.有利于“因材施教”原則的實(shí)施

由于利用微寫(xiě)作的訓(xùn)練方式能順利地找到學(xué)生寫(xiě)作能力中的薄弱點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)也能對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行聚焦。而由于每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力參差不齊，其優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)也不盡相同，因此所遭遇的問(wèn)題以及需要強(qiáng)化的能力也都存在著差異。而這就需要教師在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每一名學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類(lèi)、比較、分析，以此來(lái)確定問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，然后再將這一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)拆分為寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格按照這些目標(biāo)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，這樣就能確保每一名學(xué)生們寫(xiě)作問(wèn)題都能得到解決，其薄弱點(diǎn)也都能得到強(qiáng)化。

3.能使學(xué)生們得到足夠的實(shí)踐

微寫(xiě)作與傳統(tǒng)的作文教學(xué)寫(xiě)作相比，其優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)在“微”上。由于雖然內(nèi)容短小，但是卻能使學(xué)生的某一具體寫(xiě)作能力得到提升，所以對(duì)于學(xué)生而言，也更樂(lè)于進(jìn)行這種簡(jiǎn)短的創(chuàng)作。所以學(xué)生無(wú)論是在課余間歇還是回家間歇都能進(jìn)行微寫(xiě)作的訓(xùn)練，將自己的想法、感受寫(xiě)在其中。這樣一來(lái)，學(xué)生們很容易地就會(huì)像寫(xiě)日記一般形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中得到具體的實(shí)踐。從而使學(xué)生們?cè)谳p松的狀態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，所以即便在一定程度上降低了寫(xiě)作難度，但是其寫(xiě)作成效卻得到了提升。

二、應(yīng)用策略探究

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分的小學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇的語(yǔ)文閱讀往往存在著一定的抵觸與恐懼心理，所以在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中往往總是會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的抵觸心態(tài)。所以微寫(xiě)作的應(yīng)用，在一定程度上能使學(xué)生們的這種恐懼心理得到緩解，從而使得學(xué)生在日積月累的訓(xùn)練中，遣詞造句能力、謀篇布局能力得到提高。下面是具體應(yīng)用策略的探究：

1.積極利用信息平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

如上文所說(shuō)，微寫(xiě)作這一寫(xiě)作形式的產(chǎn)生與互聯(lián)網(wǎng)信息社交平臺(tái)的出現(xiàn)有著很大關(guān)系，并且也符合當(dāng)今時(shí)代社交發(fā)展的特點(diǎn)。所以教師在將微寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)積極將其與社會(huì)教學(xué)相接軌，尤其需要積極利用當(dāng)前的信息平臺(tái)，從而將信息技術(shù)與微寫(xiě)作相結(jié)合，使學(xué)生們的思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展得到保障。具體來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作訓(xùn)練與信息化技術(shù)的融合，就需要將一些信息化的教學(xué)手段與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相融合，比如引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)QQ、微博等其他一些寫(xiě)作軟件進(jìn)行與語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)的微寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)借助這些信息平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)師生之間的寫(xiě)作交流、生生之間的交流。例如在組織學(xué)生們以“推薦一本書(shū)”為主體內(nèi)容進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生們借助上述所說(shuō)到的信息平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作，將自己所認(rèn)為的最好的書(shū)籍推薦給大家。同時(shí)還可以建立專(zhuān)門(mén)用于“微寫(xiě)作”的微信群，教師可以找一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍資源在其中進(jìn)行分享，以此來(lái)積累學(xué)生們的寫(xiě)作素材。而在這些信息平臺(tái)上所發(fā)表的微寫(xiě)作作品，不僅可以讓學(xué)生們與老師進(jìn)行觀看，家長(zhǎng)也同樣可以加入進(jìn)來(lái)，這樣一來(lái)當(dāng)學(xué)生們的微寫(xiě)作作品得到“點(diǎn)贊”時(shí)，學(xué)生們的自豪感會(huì)油然而生，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)是有著很大幫助的。并且學(xué)生之間通過(guò)觀看其他人的作品，也能通過(guò)對(duì)比而找到自己所需提升的地方，教師也可以通過(guò)一些積極性的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作潛能。

除此之外，借助于信息平臺(tái)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練也是非常便捷的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)性地根據(jù)一些時(shí)事事件以及節(jié)日向?qū)W生們發(fā)布一些微寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)還可以讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐袑?duì)節(jié)日、對(duì)一些事件發(fā)表一些簡(jiǎn)短的看法。并且，借助于一些微信公眾號(hào)還可以為學(xué)生們寫(xiě)作水平的提高進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)定期發(fā)布一些優(yōu)秀的作文來(lái)提升學(xué)生們的寫(xiě)作素養(yǎng)。并且教師還可以在后臺(tái)具體了解到有哪些學(xué)生參與到了討論以及文章閱讀中，這樣一來(lái)對(duì)于一些存在問(wèn)題的學(xué)生教師就能提供針對(duì)性地幫助。并且借助于這種信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，還能為學(xué)生們提供更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就得到了寫(xiě)作鍛煉，對(duì)其寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成、寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)都會(huì)形成潛移默化的影響。并且與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種平臺(tái)化的教學(xué)方式能有效增強(qiáng)師生間的交互性，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)代入生活，所以這種教學(xué)方式的實(shí)踐還能為微寫(xiě)作與信息平臺(tái)教學(xué)這一模式運(yùn)用到其他學(xué)科教學(xué)中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮教材的示例作用

想要使微寫(xiě)作融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，那么就需要始終堅(jiān)持教材的示例作用。并且我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中也有著非常多的優(yōu)秀素材供參考與學(xué)習(xí)，而這些素材都可以被用來(lái)進(jìn)行微寫(xiě)作的創(chuàng)作，從而使微寫(xiě)作訓(xùn)練始終與教材相聯(lián)系。從小學(xué)語(yǔ)文教材中的范例來(lái)看，里邊既有優(yōu)秀的古詩(shī)詞、文言文，也有一些節(jié)選的小說(shuō)片段，以及一些短篇的散文等，而這些不同文章中所表現(xiàn)的思想情感也是十分豐富的，所以完全可以有效發(fā)揮出“范例”的作用，很多優(yōu)秀的典故以及詩(shī)詞甚至也能成為學(xué)生們進(jìn)行微寫(xiě)作的素材。同時(shí)，將教材內(nèi)容與微寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，還能使學(xué)生們加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，促進(jìn)其對(duì)課本內(nèi)容更深層次的理解。并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其中一些優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)得到同步提高。

3.采用限時(shí)的訓(xùn)練方式

由于微寫(xiě)作較為簡(jiǎn)短，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中需要運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將其主要的思想以及文章脈絡(luò)體現(xiàn)出來(lái)，因此這就必須采用限時(shí)的訓(xùn)練方式，這樣就能激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作潛能，使他們的創(chuàng)作速度得到提升。所以這也就意味著學(xué)生們需要在短時(shí)間內(nèi)將文章的內(nèi)容與其寫(xiě)作方向進(jìn)行確定，并且其創(chuàng)作還需要滿足結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及寫(xiě)作時(shí)間等相關(guān)要求，使文章的質(zhì)量與創(chuàng)作速度都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而在這樣的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是文章的整體性難以得到把握，上下文之間的銜接做得不到位。因此針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生們思維邏輯能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章的框架進(jìn)行確認(rèn)。同時(shí)，教師在開(kāi)展限時(shí)微寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)題目難度的把握，如果所給出的題目學(xué)生難以進(jìn)行理解，或者難度太高，那么就會(huì)使學(xué)生們的寫(xiě)作積極性得到打壓，甚至一些學(xué)生還可能會(huì)喪失掉寫(xiě)作的興趣，所以在題目的設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)盡量向課本內(nèi)容靠攏。

4.引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)題目含義進(jìn)行理解，避免鉆入題目陷阱

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因就在于學(xué)生對(duì)于題目含義沒(méi)有進(jìn)行正確理解。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行微寫(xiě)作的練習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的題目含義理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們能看清題目的真正要求。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)自己以往的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理，并分析所導(dǎo)致理解錯(cuò)誤的原因，這樣就能使學(xué)生們不斷提升自己的題目理解能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)題目要求的設(shè)計(jì)，將其中學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)誤的“陷阱”展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐過(guò)程中提升自己的題目分析能力與理解能力。

綜上所述，如今隨著信息技術(shù)不斷在小學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，微寫(xiě)作教學(xué)這種新興的寫(xiě)作教學(xué)模式也得到了一定的發(fā)展。而這種寫(xiě)作教學(xué)方法的應(yīng)用，既能使學(xué)生們的寫(xiě)作興趣與積極性得到激發(fā)，也能使其寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量得到提高，是非常符合當(dāng)前教育發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。