張媚

【摘要】當(dāng)前初中英語(yǔ)考試是將立德樹(shù)人融入考試評(píng)價(jià)全過(guò)程，主要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，注重交際、思辨和學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，將語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的課堂中，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際、體驗(yàn)合作、升華情感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

一、注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂交互性

初中英語(yǔ)教育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于應(yīng)試教育的背景中，知識(shí)積累型的課堂成為開(kāi)展教育教學(xué)的主要模式，由此導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用能力培育效果不佳，整體英語(yǔ)課堂效率處于不理想的狀態(tài)。為了解決這樣的問(wèn)題，就需要以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角去審視教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，確保打造出更加高效化的初中英語(yǔ)課堂。

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是重要的節(jié)點(diǎn)，也是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)。為了將其滲透到實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中去，就需要不斷提升課堂的交互性，使得學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)在這樣的環(huán)境下得到培養(yǎng)和鍛煉。八年級(jí)上冊(cè)9單元“Can you come to my party？”學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂主題是生日聚會(huì)，圍繞著生日聚會(huì)展開(kāi)的各種情境對(duì)話，其中也包括很多綜合語(yǔ)言知識(shí)，教師可以將此作為增強(qiáng)課堂教育的重要資源。于是，要求學(xué)生以分小組的方式制作生日邀請(qǐng)卡和生日賀卡，要求首先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行探討：生日邀請(qǐng)卡應(yīng)該包括哪些信息？生日賀卡應(yīng)該如何去撰寫(xiě)？在實(shí)際語(yǔ)用要素得以界定之后，在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)應(yīng)卡片的制作，有的組員負(fù)責(zé)文案的撰寫(xiě)，有的組員負(fù)責(zé)卡片的配色，有的組員負(fù)責(zé)卡片的制作，有的組員圍繞著對(duì)應(yīng)的生日聚會(huì)主題設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境，確?？梢詫⑸昭?qǐng)卡和生日賀卡使用到語(yǔ)境中去。最后各個(gè)小組展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的成果，大家客觀的對(duì)于實(shí)際成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果其中存在的問(wèn)題需要進(jìn)行指正和探討，由此使得實(shí)際的交互朝著更加密切的方向發(fā)展，也就是在這樣的小組交互的過(guò)程中，初中生語(yǔ)用意識(shí)得到了良好的培育和鍛煉，由此進(jìn)入到更加理想的初中英語(yǔ)教育教學(xué)格局。為了增強(qiáng)實(shí)際的交互性，還可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制納入其中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)賞，這樣可以使得小組在進(jìn)行探究之前就有著充足的動(dòng)力，組員為了集體榮譽(yù)，各項(xiàng)活動(dòng)的參與投入會(huì)不斷增加，實(shí)際的交互也會(huì)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。

提升課堂交互性在初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要效能，對(duì)此初中英語(yǔ)教師需要有著正確的認(rèn)知。當(dāng)然除了上述小組合作教學(xué)模式之外，還可以嘗試以問(wèn)題情境構(gòu)建的方式，生活情境構(gòu)建的方式來(lái)進(jìn)行，處于特定的情境中，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，彼此之間的交互也會(huì)朝著更加頻繁的方向發(fā)展;再者在實(shí)際交互的過(guò)程中，教師要懂得尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，給予其創(chuàng)設(shè)自由平等的交互環(huán)境，這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的，否則就可能對(duì)于實(shí)際核心素養(yǎng)的培育造成不良的影響。

二、注重學(xué)生思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括想象、分析、推理、判斷等多元思維;教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。一是通過(guò)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，九年級(jí)上冊(cè)8單元“It must belong to Carla.”學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)“小區(qū)奇怪事件”播放不同的聲音，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，對(duì)文章有整體感知，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的預(yù)測(cè)信息的能力。二是通過(guò)挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維。比如，七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar？”學(xué)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置前置性的學(xué)習(xí)提綱，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：想一想自己接觸過(guò)的樂(lè)器有哪些？這些樂(lè)器有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)使用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概述，并且形成對(duì)應(yīng)的小卡片，對(duì)于對(duì)應(yīng)的樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。這樣的前置性的小任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生去收集和整理與樂(lè)器相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行信息概括和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。三是通過(guò)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。思維導(dǎo)圖是一種基于樹(shù)形圖結(jié)構(gòu)的以邏輯思維框架呈現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就是能夠從內(nèi)到外像漫反射一樣從核心詞匯一直蔓延到外圍的拓展性詞匯，而且清晰的層次排列能夠給大腦帶來(lái)快感，能夠激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的優(yōu)勢(shì)條件下，把思維導(dǎo)圖理念滲透在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很好的一種教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)理念之下試圖利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。比如，九年級(jí)14單元“I remember meeting all of you！”學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生基于詩(shī)歌行文發(fā)展想象力準(zhǔn)確理解文句并借助思維導(dǎo)圖梳理文章，通過(guò)吟誦協(xié)作完成詩(shī)歌創(chuàng)作，創(chuàng)造性、邏輯性等綜合性思維得以提升。

三、注重學(xué)生文化素養(yǎng)，融合課內(nèi)外多方資源

核心素養(yǎng)培育作為系統(tǒng)化的過(guò)程，其需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思維和模式的調(diào)整，還需要高度重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培育，而此時(shí)就需要將其放置在一個(gè)更多元化的文化資源格局中去，這對(duì)于全面引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而言，是至關(guān)重要的。對(duì)于學(xué)生而言，接觸更多文化性的資源，可以使得其慢慢形成跨文化視角，樹(shù)立文化自信意識(shí)。八年級(jí)下冊(cè)“An old man tried to move the mountains”單元學(xué)習(xí)為例，文本中牽涉到很多傳統(tǒng)故事，比如大鬧天宮，后羿射日，女?huà)z補(bǔ)天等，這些都是初中生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆＿@些神話故事中塑造的人物形象要么是嫉惡如仇的，要么是公平正義的，要么是具備奉獻(xiàn)精神的，這些都是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。為了增強(qiáng)初中生的文化體驗(yàn)，教師還引入了更多的關(guān)于神話故事的動(dòng)漫影片，在播放的過(guò)程中，要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言將其翻譯過(guò)來(lái)，然后進(jìn)行匯編，編制成為一個(gè)小故事，然后將其在課堂上分享給大家，并且可以談?wù)撨@樣的故事給予我們的啟示是什么？文本中的內(nèi)容是有限的，教師考慮到學(xué)生的興趣，將更多的資源以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于營(yíng)造良好的文化體驗(yàn)氛圍而言，是很有必要的。在這樣的初中英語(yǔ)課堂中，教師懂得依照特定的主題來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源與課外之間的交融，由此確保學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)文化的認(rèn)知和體驗(yàn)朝著更加深刻的方向發(fā)展和進(jìn)步。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)和道德品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)習(xí)能力著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一是注重引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo);要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們相信自己有能力承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任;要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接參與探索新知的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、思考、討論、實(shí)踐。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是注重參與體驗(yàn)，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率。八年級(jí)下冊(cè)“Why don't you get her a scarf？”學(xué)習(xí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，先示范目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)話，之后分組進(jìn)行滾雪球式的操練， 然后以小組為單位進(jìn)行句子的競(jìng)賽。每小組派一名代表，陳述自己的建議和理由，鼓勵(lì)各小組使用本課的主要句型進(jìn)行互評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神提高了學(xué)習(xí)效率。三是注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。在教學(xué)中，因材施教，注重引導(dǎo)學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成。九年級(jí)第二單元Section A 2d學(xué)習(xí)時(shí)，話題是節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生在了解泰國(guó)清邁潑水節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其與中國(guó)云南傣族的潑水節(jié)進(jìn)行比較——?dú)w納梳理比較兩者的相似之處。隨后，以談?wù)摯汗?jié)和圣誕節(jié)為話題，要求學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí)的談?wù)摴?jié)日要素框架，進(jìn)行采訪活動(dòng)，運(yùn)用核心句型“What do you like best about…？I like…. I think that….表達(dá)個(gè)人對(duì)該節(jié)日的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)中外最隆重的節(jié)日—從形式與意義的異同進(jìn)行類(lèi)比，在思維的碰撞與分享中，形成開(kāi)放包容的文化品質(zhì)，提升學(xué)生民族自豪感。

綜上所述，初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的過(guò)程，作為初中英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，要注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，采取更加交互性，更加創(chuàng)新性，更加綜合性，更加自主性，更加趣味性的內(nèi)容滲透到實(shí)際教育教學(xué)中去，由此引導(dǎo)實(shí)際的初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。在此過(guò)程中，初中生的知識(shí)面會(huì)更加寬廣，初中生自我學(xué)習(xí)的能力會(huì)更加強(qiáng)，自身核心素養(yǎng)也會(huì)在這樣的潛移默化中得以良好的培育和鍛煉。

【本文系梅州市2020中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究論文評(píng)選活動(dòng)參評(píng)論文】

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