【摘要】在素質(zhì)化時(shí)代教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，尤其是要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并嘗試靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以切實(shí)提高自身的交際水平。文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，聯(lián)系單元整體教學(xué)理念，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)展開(kāi)了探索。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：劉園（1992.06-），女，江蘇省宜興市洑東小學(xué)，二級(jí)教師。江蘇省藍(lán)天杯優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，江蘇省藍(lán)天杯優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，宜興市三優(yōu)課賽教二等獎(jiǎng)。

語(yǔ)言屬于文化范疇，具有十分豐富的內(nèi)涵，不同種類(lèi)的語(yǔ)言往往是特定區(qū)域的文化載體。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著鮮明的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以使學(xué)生基于文化去理解和記憶詞匯、語(yǔ)法和句型，并準(zhǔn)確把握其應(yīng)用途徑，同時(shí)可以促使學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)，以開(kāi)放、包容的心態(tài)看待外來(lái)文化，還可以在對(duì)比過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的民族文化自豪感、自信心，使之充分感受到我國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極優(yōu)化教學(xué)方案，立足單元整體教學(xué)的角度，采取有效方法拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化鑒別能力，同時(shí)不斷完善其文化觀，繼而推動(dòng)其核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)的含義及原則

（一）含義

單元整體教學(xué)不同于以往的分篇、分模塊教學(xué)，主要是圍繞單元主題，將所有重要的知識(shí)綜合起來(lái)，并制定適用于單元整體的三維教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)主要知識(shí)的同時(shí)不斷拓展延伸，逐步構(gòu)建完整且清晰的知識(shí)框架，提高技能，儲(chǔ)備豐富的素材。單元整體教學(xué)模式具有很強(qiáng)的綜合性、導(dǎo)向性和多元統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

（二）原則

1.以新課標(biāo)為導(dǎo)向

新課標(biāo)是新時(shí)期教師教學(xué)的依據(jù)，其不僅明確了課程性質(zhì)，而且為教師指明了授課方向，同時(shí)針對(duì)各模塊的教學(xué)提出了十分科學(xué)的建議，具有極高的參考價(jià)值。因此，教師在組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分遵循以新課標(biāo)為導(dǎo)向的原則，設(shè)計(jì)更為完善的教學(xué)方案，保證教學(xué)工作不脫離學(xué)生實(shí)際，真正提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施單元整體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，但在確定具體的教學(xué)方案時(shí)，必須明確單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心要點(diǎn)擬定計(jì)劃。教師要在講課之前確定整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞需要教學(xué)生哪些知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)。

3.凸顯情境性

要想將單元內(nèi)的所有知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的情境，使各個(gè)板塊的知識(shí)合理銜接，然后給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，輔助他們理解和記憶。所以，教師所設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)方案還應(yīng)具備情境性的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)可以充分把握知識(shí)內(nèi)涵，掌握知識(shí)規(guī)律，然后在實(shí)踐中進(jìn)行靈活應(yīng)用，由此不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的原因

（一）良好的文化意識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上就是了解、學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，而了解文化之后，語(yǔ)言理解力和感知力會(huì)得到提高，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)更加順暢[2]。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以促使他們更為深入地理解英語(yǔ)內(nèi)涵，把握其中蘊(yùn)含的歷史文化、社會(huì)文化等，然后在具體使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)時(shí)，做到準(zhǔn)確、得體，也可以了解更多的文化知識(shí)，積累豐富的詞匯、句型和語(yǔ)法，儲(chǔ)備交際技能，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)系我國(guó)文化，在比較過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深刻印象，同時(shí)再次審視我國(guó)文化。這一過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅會(huì)以本土文化為支撐去理解、探究西方文化，而且會(huì)在對(duì)比兩種文化的過(guò)程中感受到各自文化的優(yōu)勢(shì)，并受到優(yōu)秀文化的熏陶，還會(huì)在互動(dòng)學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的跨文化交際意識(shí)，產(chǎn)生民族文化自豪感，有助于其形成正確的文化觀，從根本上提高學(xué)科綜合素養(yǎng)[3]。

三、基于單元整體教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)

（一）立足英語(yǔ)課本，挖掘文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)之前，教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)聯(lián)系教材挖掘文化目標(biāo)，據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解更多的英語(yǔ)文化，切實(shí)增強(qiáng)其文化意識(shí)。

例如，教師在擬寫(xiě)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要先從整體入手，圍繞主題確定具體的教學(xué)方向：“Learn important vocabulary and sentence patterns;Master the grammar of time order;Use the sentence pattern‘What do you do at Christmas'to express.”然后聯(lián)系整體的目標(biāo)和教材內(nèi)容，制定培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)：“Learn the words about Christmas，analyze Christmas customs and compare the differences between Chinese and Western festival cultures.”之后可據(jù)此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

（二）分解教學(xué)板塊，以多元活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

1.依托詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，必須先掌握詞匯，再以此為切入點(diǎn)探究更加深層的內(nèi)容。所以教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的詞匯教學(xué)活動(dòng)，并在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？這一單元的詞匯時(shí)，就可以從數(shù)字入手展開(kāi)分析，使學(xué)生了解更多的西方文化。教師可以先提問(wèn)：“Do you know what numbers your parents like？”很多學(xué)生都會(huì)回答“six”或“eight”。而后教師告訴學(xué)生，西方人最喜歡的數(shù)字是“seven”，他們認(rèn)為這一數(shù)字是很幸運(yùn)的，但是他們非常不喜歡數(shù)字“thirteen”，就像我們國(guó)家的很多人不喜歡數(shù)字“four”一樣，認(rèn)為不吉利。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后以更加積極的心態(tài)參與到之后的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師也可以利用此機(jī)會(huì)再補(bǔ)充一些中西方對(duì)某些詞語(yǔ)的不同理解，如“l(fā)ucky dog”在西方文化中是褒義的，而“dog”一詞在我國(guó)文化中多數(shù)時(shí)候是貶義的，由此促使學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解中西方文化的差異，推動(dòng)其文化意識(shí)的發(fā)展[4]。

2.在聽(tīng)力和對(duì)話(huà)教學(xué)中滲透文化意識(shí)

聽(tīng)、說(shuō)是學(xué)生必備的英語(yǔ)技能，也是單元教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以先為學(xué)生講解相關(guān)的文化知識(shí)，使之在理解的基礎(chǔ)上完成聽(tīng)力和對(duì)話(huà)練習(xí)活動(dòng)，降低教學(xué)難度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，教師在講授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year這一單元中的“Culture time”時(shí)，可以將提前準(zhǔn)備好的與整個(gè)單元內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力和對(duì)話(huà)材料播放出來(lái)，同時(shí)注重為學(xué)生補(bǔ)充文化背景知識(shí)，即圣誕節(jié)是英國(guó)最重要的節(jié)日，感恩節(jié)是美國(guó)非常重要的節(jié)日。圣誕節(jié)期間，人們往往會(huì)準(zhǔn)備圣誕樹(shù)、圣誕襪、圣誕賀卡，一般會(huì)吃火雞、杏仁布丁、沙灘宴，主要代表人物是駕著麋鹿去送禮物的圣誕老人;而感恩節(jié)期間，人們通常要像我們的春節(jié)一樣團(tuán)聚，主要食物是火雞，也會(huì)吃奶油洋蔥、番瓜派等，同時(shí)在路上遇到人時(shí)會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”。了解了這些之后，學(xué)生會(huì)更加順利地理解聽(tīng)力材料，套用本單元的重要句型展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，且會(huì)將這兩種西方節(jié)日的風(fēng)俗與我國(guó)春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，充分感受各國(guó)的文化差異，有利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)文化意識(shí)，提高交流水平。

3.利用閱讀教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)課本中還有豐富的閱讀文本，既是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的媒介，也包含著十分豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展具有重要意義。因此，教師要善于挖掘閱讀文本中的文化素材，使學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化鑒賞、辨別能力，使之樹(shù)立正確的文化觀。

例如，教師在講授譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad時(shí)，可以“中西方飲食文化”為主題開(kāi)展閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生分析教材中“Story time”部分的閱讀素材，使之了解“水果沙拉”的制作方法，且可以利用簡(jiǎn)單的素材模擬制作過(guò)程[5]。之后，教師提出問(wèn)題：“Salad is a kind of food in western countries，and what are the unique foods in our country？ Can you describe the making process of this food according to the pattern in the text？”由此，學(xué)生會(huì)更加準(zhǔn)確地把握閱讀文本內(nèi)容，形成良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)能夠了解中西方飲食文化的差異，推動(dòng)文化意識(shí)的發(fā)展。

4.開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

在單元整體教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在參與中感受差異，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，根據(jù)譯林版五年級(jí)下冊(cè)中Unit 8 Birthdays的主題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己過(guò)生日的場(chǎng)景，用幾句話(huà)進(jìn)行描述，且與教材中的內(nèi)容作對(duì)比，分析中西方過(guò)生日的差異。然后教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，如句子結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)序是否正確，同時(shí)要著重糾正學(xué)生漢語(yǔ)式英語(yǔ)的思維，避免他們按照習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)練習(xí)之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，形成良好的表達(dá)意識(shí)，同時(shí)更為深入地感受中西方文化的差異，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)單詞、句型和語(yǔ)法來(lái)組建語(yǔ)句，表達(dá)自我，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)文化意識(shí)的目的。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)成文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

1.借助任務(wù)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語(yǔ)文化

教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們努力挖掘更多的文化元素，強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

例如，講完譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country以后，教師可以布置以下任務(wù)：“Collect and analyze the characteristic cities in western and Chinese countries;Explore the differences between Chinese and Western architectural styles;Summarize the aesthetic differences between China and the West.”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工、合作，利用課余時(shí)間搜集對(duì)應(yīng)的資料，并進(jìn)行整合，然后分享和交流。在此氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納能力會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，積累更多的英語(yǔ)文化，在比較中更為準(zhǔn)確地把握中西方文化差異，有助于切實(shí)增強(qiáng)文化意識(shí)，為開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化表達(dá)能力

圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們跨文化表達(dá)，使其樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

例如，教師可結(jié)合譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，以已經(jīng)去過(guò)的地方、想要去的地方或知名度較高的旅游景點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)一份旅游計(jì)劃，該份計(jì)劃可以漢、英兩種語(yǔ)言體現(xiàn)，包括景點(diǎn)名稱(chēng)、景點(diǎn)的由來(lái)或故事、最佳的旅游時(shí)間、景點(diǎn)的獨(dú)特之處等。在此過(guò)程中，學(xué)生既需要做好資料搜集和整理工作，也需要進(jìn)行概括、表達(dá)，還需要開(kāi)展中英文互譯活動(dòng)，并通過(guò)調(diào)查和研究保證翻譯的準(zhǔn)確性。這樣有助于學(xué)生了解中文和英文的表達(dá)差別，形成良好的跨文化交際能力，繼而推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，文化意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中必須具備的一種素養(yǎng)，能夠幫助他們更加順利地吸收英語(yǔ)知識(shí)，并提高其英語(yǔ)理解力和應(yīng)用能力，不斷強(qiáng)化其對(duì)外交際的水平。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，確保有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深入挖掘各個(gè)單元中蘊(yùn)含的文化素材，同時(shí)與我國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，不斷深化學(xué)生的理解，從而以?xún)?yōu)秀的文化感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，在提高單元教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提高創(chuàng)造有利的條件，助力其可持續(xù)發(fā)展。

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