葛國興
[摘? ? 要]教師要改變原有的傳統(tǒng)德育路徑,將生活德育、生命德育、生態(tài)德育作為生本德育的主要內(nèi)容,讓社會主義核心價值觀成為生本德育的活動底色。教師要充分認識到生本德育的多種優(yōu)化路徑,引導學生從多維角度展開思考,打造目標明確的德育實踐活動。
[關鍵詞]生本思想;德育活動;優(yōu)化策略
生本德育是指一切以學生為出發(fā)點和落腳點的德育方法,遵循“生活即教育”的教育思想,強調了學生是不可替代的德育主體地位。教師要有意識地為學生營造生本德育環(huán)境,使德育對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
一、依托榜樣示范法,明確生本德育觀點
榜樣示范法是明確生本德育觀點的操作方法之一。榜樣示范法對學生有著巨大的感染力,能夠吸引學生自覺領會榜樣人物的高尚思想,具體感受榜樣人物的卓越成就。生本德育就是要轉變固有的德育觀點,為學生打造良好的德育氛圍,讓學生在潛移默化中接受德育、感受德育、享受德育。學生在榜樣示范法的激勵下,認識到自身的德育主體地位,看到了自身發(fā)展所具有的無限可能性。
榜樣是先進道德文化的締造者和傳承者。教師積極開展榜樣示范主題的演講活動,鼓勵學生積極搜尋演講素材,從人物事跡和人物成就中,探尋榜樣人物的道德情感魅力。學生對主題演講活動的了解甚少,教師為學生進行演講示范。教師選取“大漠馬蘭”林俊德的榜樣事跡進行演講,借助多媒體信息工具對演講題目“請把我葬在馬蘭”進行投放,講述林俊德將軍傳奇的一生,講述他報效祖國、至死方休的赤子之心。當教師演講到“大漠馬蘭”永遠凋謝的時候,課堂氣氛瞬間凝重了起來,學生被林俊德將軍的生命毅力所感動,更為他的科學事業(yè)信念所震撼。林俊德將軍甚至沒能給家人留下一封家書,生命的最后階段仍在病房里工作,一心緊系祖國的核武器事業(yè)。教師引導學生從生命細節(jié)出發(fā),理解英雄生命彌留之際的選擇,明確“尊重”比“愛”更重要的生本德育主題,強化學生的生命教育意識,幫助學生正確看待生命的價值。
教師組織榜樣示范主題演講活動,充分調動學生的演講自主性,讓學生獨立完成榜樣事跡材料的搜集工作,幫助學生順利抵達榜樣示范人物的核心。學生在教師的示范演講過程中,感受到了英雄埋名50年的生命意氣,被英雄的寬廣胸懷和堅韌品質所折服。學生快速認識到自身的德育主體地位,積極轉變傳統(tǒng)德育思想,讓榜樣人物發(fā)揮德育示范作用,著眼于自身發(fā)展的無限可能。
二、依托科學評價法,發(fā)掘生本德育潛能
科學評價法對發(fā)掘生本德育潛能有著重要的激勵作用。生本德育是一門藝術隱式課程,要想充分發(fā)揮學生的生本德育潛能,就必須要有科學的評價體系作為保障。科學評價法的施展路徑多樣,星級評比制度、學生自評制度、道德鑒定制度都是可供參考的科學評價體系。只有完善德育工作的評價體系,讓學生的考核內(nèi)容體現(xiàn)個人發(fā)展要求,才能激勵學生充分發(fā)揮生本德育潛能。
新時期的生本德育強調學生的德育主體地位,主張科學有效的多重評價方法。教師注重生本德育工作,并不意味著要將德育教學歸于課堂,而是要有意識地將德育工作和學生學習生活相融合,達到知行合一的德育效果。教師設計學生教室值日方案,讓學生按照組別進行衛(wèi)生值日,學生能夠按照教師的勞動指示進行值日,但是很多學生的集體衛(wèi)生意識淡薄,值日勞動流于表面,不能達到清潔教室衛(wèi)生的根本目的。教師利用班會時間,向學生宣讀衛(wèi)生管理條例,對每個組的衛(wèi)生掃除情況進行星級評價,然后讓學生針對衛(wèi)生檢查情況進行自我評價。在衛(wèi)生保持環(huán)節(jié),教師推出道德鑒定制度,綜合考量小組衛(wèi)生勞動成果,對全體學生進行道德意識鑒定,幫助學生樹立衛(wèi)生保持意識。學生不但是衛(wèi)生勞動的主體,也是衛(wèi)生評價的主體,學生的評價不能只著眼于衛(wèi)生勞動結果,更要關注衛(wèi)生勞動的整體過程。
教師在班級管理環(huán)節(jié)熟練運用科學評價法,為學生的勞動行為提供了可參照依據(jù)。單一主體的德育評價模式無法保證評價的科學性,教師轉換德育評價思維,將評價主體由教師轉為學生,借助星級評比、學生自評、道德鑒定等多重評價方法,增強班級值日勞動制度的有效性,讓學生樹立公共衛(wèi)生的參與意識和責任意識,為生本德育的發(fā)展奠定基礎,充分激發(fā)學生的生本德育潛能。
三、依托實際鍛煉法,強化生本德育體驗
實際鍛煉法能夠有效強化學生的生本德育體驗。學生是接受德育的主體,學生的生本德育體驗直接決定了生本德育的開展效果。實際鍛煉法是指有針對性地組織學生參加實際活動,借此鍛煉學生的德育意志,幫助學生形成良好的品德。學生在實際鍛煉中,有指向性地對活動內(nèi)容進行操作和練習,獲得了更多德育知識的相關啟示,學生的生本德育體驗得到有效加強。
生本德育對學生的個性品格發(fā)展有著重要指導意義。教師在生本德育的貫徹過程中意識到:知行合一是德育發(fā)展的核心要求,只有啟發(fā)學生在“做”中“學”在“學”中“做”,才能展現(xiàn)生本德育的最佳效果?!爸v文明,懂禮貌”屬于老生常談的德育內(nèi)容,但是學生的校園踐行意識薄弱。教師借助班會課時間,設計角色演繹情境,讓學生深入演繹角色,真實地還原校園生活場景。學生在特定場景的演繹活動中,能夠自覺使用禮貌用語,避免不和諧因素的出現(xiàn),但是學生忽略了行為細節(jié)問題,在演繹上下樓梯的場景時,沒有遵循上下樓梯的相關規(guī)則。教師鼓勵學生深入場景情境,自主發(fā)現(xiàn)其中的問題,并且組織學生對上下樓梯的正確行為進行多番演練。學生在實際鍛煉中,快速形成了校園文明禮貌意識,加深了對文明禮貌校園生活的感悟,增強了上下樓梯的規(guī)則意識,以自身的言行舉止強化了生本德育體驗。
教師借助情境演繹手段,讓學生深入場景角色,真實還原校園日常生活場景。學生在教師深度還原的場景中,意識到了“講文明,懂禮貌”的重要性。教師發(fā)動學生對自身的校園行為進行反思,發(fā)現(xiàn)與文明禮貌原則相違背的不和諧因素,采用反復演繹的實際鍛煉方法,讓學生理解上下樓梯的正確操作,并且將上下樓梯的行為準則銘記于心,達到強化學生生本德育體驗的目的。
四、依托情感陶冶法,拓寬生本德育域度
情感陶冶法是常見的德育方法,能夠有效拓寬生本德育域度。情感陶冶法是一種隱性的德育方法,主張讓環(huán)境對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,健全學生的德育人格,培養(yǎng)學生的德育品性。學生容易受到周圍環(huán)境的影響,情感陶冶法充分運用了情感和環(huán)境因素,讓學生在平時耳濡目染中受到人格感化,從而獲得更多的德育啟示,完成德育思想的轉變。
人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶是情感陶冶的三種參循路徑。教師在班級管理過程中,深刻認識到環(huán)境對學生發(fā)展的重要作用,以民主決議的方式確定班級環(huán)境主題。學生對自然環(huán)境較為感興趣,喜歡大自然中的蟲鳴鳥獸和繁花碩果,教師邀請學生參與班級自然環(huán)境的創(chuàng)設過程,學生對教師的這一提議很感興趣,為班級自然環(huán)境的創(chuàng)設提出了許多建設性的意見。教師鼓勵學生以小組為單位進行環(huán)境創(chuàng)設,有的學生從家里帶來了綠蘿等植物,有的學生則直接展開了手工制作,用一張張彩色的紙,裁剪出了一派熱鬧的春花盛景。教師對學生所創(chuàng)設出的自然環(huán)境表示滿意,并引導學生深思自然環(huán)境創(chuàng)設的意義。學生在教師的引導下,由當前的自然環(huán)境快速進入思考,有學生認為:自然環(huán)境能夠有效緩解學習壓力,綠色植物主題能夠有效緩解視覺疲勞。教師提醒學生轉換視角看待問題,學生很快就意識到環(huán)境育人的重要作用,對大自然的眷愛之情油然而生,環(huán)保意識得到進一步加強。
環(huán)境對學生的發(fā)展有著重要影響。教師借助班級民主決議的方式,充分征求學生的班級環(huán)境創(chuàng)設意見,創(chuàng)設積極向上、富有陶冶作用的班級自然環(huán)境。學生作為環(huán)境陶冶主體,在創(chuàng)設自然環(huán)境的過程中,充分意識到了人與自然和諧共生的生活主旨,能夠自覺接受環(huán)境的陶冶作用,從自然環(huán)境的陶冶中收獲更多的情感成長啟迪,拓寬生本德育的域度。
生本德育要完整體現(xiàn)學生的主體價值,貫徹一切為了學生的德育發(fā)展思想。生本德育關系學生品德的培養(yǎng),教師必須要認識到德育方法對學生品德培養(yǎng)的重要性,掌握生本德育的多種方法和各種特點,讓多種德育方法在綜合運用的過程中相互配合,共同構建完整的生本德育體系。
參考文獻:
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