黃士鋒

【摘要】高中文言文教學(xué)肩負著傳承和延續(xù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，但在教學(xué)實踐中，由于各種客觀因素的局限性，文言文課堂教學(xué)效果總不甚理想。教師講得累，學(xué)生聽得膩，收益不理想是普遍現(xiàn)象。究其根本，教師的教學(xué)技巧欠缺是主要因素。縱觀現(xiàn)實，教師在文言文教學(xué)中的教法往往被釘在“死板”之上，基本是“讀—譯—抄—背”的傳統(tǒng)模式。學(xué)生無法或難于提起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這種情形由來已久，雖有不少一線教師嘗試去改進和突破，但還是難有起色。文言文教學(xué)難有創(chuàng)新，難有創(chuàng)意成了共同焦點，故文言文教學(xué)技巧探究就顯得十分重要和必要。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)技巧;實踐探究

教學(xué)就是科學(xué)與藝術(shù)技巧的綜合運用，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身或本課題自身的規(guī)律之外，還要根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，巧構(gòu)想、巧布局、巧設(shè)定、巧引導(dǎo)，以課堂為“綜藝”場，靈動“上演”，傳情達意，以求達到最佳效果，這就是所謂的教學(xué)技巧。在文言文課堂教學(xué)中，由于文本本身難度較大，內(nèi)容本身又偏于“古舊”，欠缺時代感，因此，往往給教學(xué)帶來相對的壓力，致使教師講得累，學(xué)生聽得膩，效果卻還不理想。究其根本，教師的教學(xué)技巧欠缺是為最大禍源。照現(xiàn)狀來看，教師在文言文教學(xué)中的教法往往被釘在“死板”之上，基本是“讀—譯—抄—背”的傳統(tǒng)套式，正因為如此，學(xué)生才無法或難于提起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效益低下。不無夸張地說，這種情形由來已久，加之進度及應(yīng)試本身的困擾，雖有不少老師嘗試去改進和突破，但還是難有起色。由于整個教學(xué)體系及課堂形式的局限性，文言文教學(xué)基本上就沒有什么創(chuàng)新，更沒有什么創(chuàng)意，文言文教學(xué)技巧探究就顯得十分重要和必要。為了解決這一問題，我做了大量的調(diào)查調(diào)研，并歷經(jīng)一年多的課堂實踐，積攢下一些經(jīng)驗，現(xiàn)將此方面研究的淺思粗見羅列于下，權(quán)當拋磚引玉之用。

文言文教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)過程形式化，沒有真正挖掘到文言文的魅力所在，只是表面的通讀、通譯，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法把學(xué)生帶進文本，自然就無法讓學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)透。

（二）教學(xué)觀念落后，把文言文課完全當成了積詞課、分析課，即偏重詞語解釋、分析課文內(nèi)容及寫法特點，這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

（三）忽視學(xué)生主觀能動性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師的理念沒有更新，教法單一、陳舊，自然就無效。具體說來，就是學(xué)生不在“學(xué)”的狀態(tài)，教師又無法調(diào)動起來，不得已就沿用“滿堂灌”的模式，最終學(xué)生養(yǎng)成了依賴，大大挫傷了獲得知識的主動性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，

（四）串講加分析。教師奉行“字字落實，句句串講”的原則，目標寬泛，教法缺乏靈動，更無技巧可言，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。同時可能還會造成用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。

（五）文言文太“舊”，難調(diào)起學(xué)生口味，學(xué)起來平乏無奇，且大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)文言文沒有實際作用，于是造成學(xué)生“任務(wù)性地應(yīng)付”。雖然文言有著幾千年歷史，“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會的高中學(xué)生，受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言及快餐文化的誘惑，對文言文就極易產(chǎn)生抵觸情緒。

（六）文言文太“難”，開始可能想學(xué)，但是教師的教法太老套，加上一下子適應(yīng)不了，便因難懂而逐漸“厭學(xué)”。這也間接地影響了文言文教學(xué)的有效性。

綜上所述，對文言文教學(xué)技巧進行探究開發(fā)是非常有必要的。有效的文言文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，把主動權(quán)交到學(xué)生手上，教師主要從誘導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)疑等角度進行有效地切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，促使學(xué)生根據(jù)自身情況去認知、去積累和運用，這才是上策。教學(xué)千法萬法，不如教師的想方設(shè)法。在文言文教學(xué)過程中，教師如果“操點心”總能想出一些門道。比如，在指導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語的環(huán)節(jié)上，讀過文本，做了簡要的理解之后，可以讓學(xué)生先運用學(xué)過的詞語應(yīng)用于實際中，如寫一些帶有該文言詞匯的簡短的句子;學(xué)生積累到部分詞語后，逐漸再讓學(xué)生用簡易的文言寫成簡易的文段，如寫請假條、寫短小日記或心得等，久而久之，學(xué)生便覺得“有意思”，于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教師再進一步地指示引導(dǎo)，由易而難，循序漸進，最終就會形成一套有效的教學(xué)方式。這種技巧其實就是轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的“好奇”、“獵鮮”心理而精心布的局。

文言文教學(xué)技巧的探究開發(fā)主要在于：

（一）教師如何轉(zhuǎn)變思想

欲要進行文言文教學(xué)技巧的探究開發(fā)，嘗試改變高中文言文課堂教學(xué)低效、無效的狀況，探究適當?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)技巧，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”與“用”的欲望，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)高效率目標，首先需要作為課堂主導(dǎo)的教師們轉(zhuǎn)變固有的思想，認清未來教學(xué)形勢方向，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)桎梏，并設(shè)法提高自身的文言文課堂教學(xué)水平，在科研和教改的行程中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，方能談及技巧探究。其實，所謂的教學(xué)技巧探索就是要找出更為合適的教學(xué)方式，從而科學(xué)、有效地落實教材重點、難點和常用知識，巧妙地將理論聯(lián)合實際，促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運用知識的能力，嘗試形成一套切實可行的適合高中文言文課堂教學(xué)的技法的一個“翻身”的過程。

（二）教師如何掌握技巧

教師在文言文課堂教學(xué)中的重要地位是不可動搖的，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想之后，怎樣走出困境，怎樣把控課堂及引領(lǐng)學(xué)生，怎樣貫徹和落實重難點，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，激發(fā)學(xué)生課堂參與欲，這些都是當下急需解決的問題。每一個教師都有自己的文言根基，不論優(yōu)劣，論的應(yīng)該是怎么“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生，這便是一門技藝，需要“巧”勁。如：引導(dǎo)學(xué)生積記文言常用詞語時，可以以“寫”帶“記”，即讓學(xué)生用剛學(xué)過的簡單的詞語寫出簡單的句子（譬如造句），但要求要具有一定的文言韻味。如“吾輩之追求乃是每日之進步”，學(xué)生即可以簡單地理解和掌握“吾輩”“之”“乃是”這幾個文言詞匯;也可以要求學(xué)生把學(xué)過的常用詞用于日常學(xué)習(xí)生活中，如以上所提過的，要求學(xué)生用簡單的文言文寫請假條、寫簡短的心得體會等等，讓學(xué)生在樂趣中快樂地學(xué)習(xí)。

文言文教學(xué)技巧具體操作辦法：

主要是指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將重點文言文常識用于實際當中，通過“用”來激發(fā)興趣和增強記憶。在此暫稱為“文言文學(xué)習(xí)三法”。適宜從高中一年級開始練習(xí)。

（一）仿句法：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文言文之后，仿照簡單的句式練“說”。如原文有句：吾輩豈能坐而觀之，讓學(xué)生照此延伸，學(xué)生輕而易舉地就能說出“吾輩豈能坐視不理”、“吾等怎能視而不見”等等相類似的句子，只要堅持每課必練，久而久之，自然便可引領(lǐng)學(xué)生進入文言之境，坐收厚利。

（二）造句法：一些文言常用詞（多義、古今義、活用詞等），可在學(xué)生基本了解其用法之后，讓學(xué)生在“仿句”的基礎(chǔ)上“造句”，如學(xué)“自言本是京城女”的“言”字，（“言”字用法大致有三，一是作名詞用“話”，二是作名詞用“言語或文字”，三是作動詞用“說”），句中為第三義項，照此學(xué)生就可以以“言”字進行簡單造句：“先生言之有理”、“鄙人不敢妄言”等，以收到“認字識詞”的效果，比單純的字詞解析更實用。

（三）寫作法：要求學(xué)生利用所學(xué)的文言常識，寫出簡易的文言文文段，或?qū)懗鼋朴诎自捨牡奈难孕问降奈亩?。先從適用性開始，如學(xué)生寫請假條，硬性地要求用文言來寫，否則不予“批準”，學(xué)生會照模照樣地寫出個大概來，“吾師在上：鄙生家父昨日染恙，無人照料起居，故……望予準假，感念不盡！”接著指導(dǎo)學(xué)生用文言方式寫日記、寫感受體會等。通過這樣“寫”，使學(xué)生從感覺“有意思”自然進入“好特別”的境界，讓學(xué)生自然愛上中國古代這一傳統(tǒng)文化奇葩。

以上“三法”雖不算是上乘之法，但在一年多課堂教學(xué)實踐中，還是收獲許多驚喜，學(xué)生對文言文產(chǎn)生了較大的興趣，教學(xué)過程充滿了樂趣，不但文言文學(xué)習(xí)效果好了，學(xué)生的作文表達也洋溢了不一樣的“文”味。用此“三法”，文言文課堂教學(xué)基本告別了以前課堂生澀疲乏而又低效的尷尬情形。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中語文文言文教學(xué)技巧探索”成果（課題編號：GDXKT27056）】

【參考文獻】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）