周琦

摘 要：疫情下線上教學(xué)成為保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要措施，線上教學(xué)得到快速發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，產(chǎn)生了積極的作用。與此同時(shí)，線上教學(xué)存在倉促上陣、界定模糊、權(quán)責(zé)不分等問題，需要進(jìn)行深入探討和研究。該文以主體性為切入點(diǎn)，分析線上教學(xué)建設(shè)與版權(quán)、教學(xué)與實(shí)施、使用與滿足等方面的優(yōu)劣勢與創(chuàng)新之處，探討線上教學(xué)更加合理、更加有效的路徑途徑，促進(jìn)線上教學(xué)更高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? 主體性? 媒介化? 虛擬性

中圖分類號(hào)：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Under the epidemic situation， online teaching has become an important measure to ensure the orderly progress of teaching activities. The rapid development of online teaching has produced positive effects in enabling the smooth development of teaching activities. At the same time， online teaching has problems such as rush into battle， vague definitions， and irrelevance of powers and responsibilities， which require in-depth discussion and research. Taking subjectivity as the starting point， this paper analyzes the advantages， disadvantages and innovations of online teaching construction and copyright， teaching and implementation， use and satisfaction， and discusses more reasonable and effective ways of online teaching to promote the higher quality development of online teaching.

Key Words： Online teaching; Subjectivity; Mediation; Virtuality

在信息技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能等技術(shù)推動(dòng)下，尤其是疫情突發(fā)致使線下教學(xué)停頓，高校線上教學(xué)得以快速發(fā)展，對高等教育發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響，“席卷了每一所高校、每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)”[1-2]。但高校線上教學(xué)存在建設(shè)主體、版權(quán)主體、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體以及使用與滿足等界定問題，各方權(quán)益易受侵占，影響線上教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展和普及。

2020年疫情突發(fā)之下，全國上下教學(xué)活動(dòng)幾乎全部停滯，正常的教學(xué)秩序嚴(yán)重受阻。在“停課不停教、停課不停學(xué)”的訴求下，各級(jí)各類學(xué)校迅速推出基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，高等學(xué)校也紛紛制訂線上教學(xué)要求和措施，彌補(bǔ)線下教學(xué)停滯的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)推動(dòng)線上教學(xué)建設(shè)和發(fā)展。2021年部分地區(qū)再次出現(xiàn)疫情擴(kuò)散的狀況下，線上教學(xué)有條不紊地得以實(shí)施，在一定程度上緩解主管部門、學(xué)校和家長的焦慮情緒，也滿足了學(xué)生的未知需求。可以說，線上教學(xué)在特殊時(shí)期或特定情況下很好地彌補(bǔ)了線下教學(xué)的應(yīng)急之需，且具有積極意義。但對于線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)該更加理性客觀，分析研究線上教學(xué)可能存在的問題和面臨的困難。就客觀事實(shí)來說，2020年的線上教學(xué)屬于倉促上陣、應(yīng)對不足，其表現(xiàn)的現(xiàn)象主要有僵硬移植線下教學(xué)、使用協(xié)議平臺(tái)資源、教師線上教學(xué)熟練度不足等，效果存疑。同時(shí)，不管高校管理者、教師還是行業(yè)外人士普遍對線上教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，較為流行的觀點(diǎn)是，線上教學(xué)與線下教學(xué)并無二致，無論課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，還是教學(xué)方法、教學(xué)管理，這也導(dǎo)致線上教學(xué)的實(shí)施與線下教學(xué)存在同質(zhì)化傾向，引起普遍的誤解。而從線上教學(xué)與線下教學(xué)的本質(zhì)來看，兩者之間差異較大，不能簡單地認(rèn)為用信息技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能等技術(shù)手段將線下教學(xué)移植網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即是線上教學(xué)。筆者試從主體性出發(fā)，探討線上教學(xué)的建設(shè)與版權(quán)歸屬、教學(xué)與學(xué)習(xí)、使用與滿足等方面的關(guān)系，分析研究線上教學(xué)可能存在的問題，有助于理性客觀認(rèn)識(shí)線上教學(xué)，促使線上教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展。

1? 建設(shè)與版權(quán)的主體性

教育技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之于教學(xué)不是新事物，但兩種技術(shù)在最初用于教學(xué)時(shí)卻都有一番艱難的過程，在較長的建設(shè)與轉(zhuǎn)變后才得以迅速發(fā)展?，F(xiàn)如今，線上教學(xué)就是一個(gè)新生事物，與教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最初的發(fā)展較為相似。從歷史唯物論觀點(diǎn)出發(fā)，任何事物都須經(jīng)過發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程，意味著任何事物都有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。線上教學(xué)同樣如此，必定要有建設(shè)、發(fā)展的過程，也只有經(jīng)過建設(shè)、發(fā)展才會(huì)更加完善，產(chǎn)生良好的使用效果。在建設(shè)與發(fā)展過程中，線上教學(xué)的建設(shè)主體性界定應(yīng)該是繞不開、也必須討論的課題。

普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)亦即線下教學(xué)的建設(shè)中，任課教師是毫無疑問的、確定的建設(shè)主體。無論是高校、院系還是教師，都認(rèn)為建設(shè)任教課程是教師的職責(zé)之一，是做好課程教學(xué)的前提之一，教師是理所當(dāng)然的課程建設(shè)主體，這是多方的共識(shí)。正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)教學(xué)中的各類建設(shè)，例如：從教學(xué)大綱到課程教學(xué)，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，從作業(yè)編制到教材編寫，從教學(xué)方法改進(jìn)到教學(xué)改革研究等，凡此種種，在很多人看來是任課教師的事務(wù)，甚至具有個(gè)人性質(zhì)。這種現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致課程建設(shè)得好與差沒有得到應(yīng)有的重視，而是基于教師自身的考量和奉獻(xiàn)。同時(shí)這清晰地表明線下教學(xué)的主體性是明確而具體的，任課教師是線下教學(xué)唯一的建設(shè)主體。由此不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)主體的確定性與課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施效果之間有著緊密的關(guān)聯(lián)乃至決定性影響。但是顯而易見，這種觀點(diǎn)是有一定的片面性，并不能全面地客觀地顯現(xiàn)出線下教學(xué)的主體性問題，因?yàn)檫@一觀點(diǎn)忽略了課程最為重要的依存母體——高校。無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，高校是各種教學(xué)活動(dòng)的母體，沒有了高校，課程、實(shí)驗(yàn)等各類教學(xué)活動(dòng)也就失去了意義。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，高校作為一個(gè)具體的機(jī)構(gòu)或單位以及其所擁有教學(xué)樓等顯性現(xiàn)象而隱匿了其課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)的主體屬性，而隱匿于課程、實(shí)驗(yàn)等線下教學(xué)活動(dòng)的高校主體身份往往不被重視，其主體性也未得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視。故而導(dǎo)致課程建設(shè)主體的認(rèn)識(shí)模糊、界定不清，其直接后果就是線下教學(xué)主體唯有任課教師，一定程度上影響線下教學(xué)的建設(shè)質(zhì)量和水平。

線上教學(xué)在發(fā)展初期面臨著線下教學(xué)類似的現(xiàn)象和癥結(jié)。從現(xiàn)象上來說，線上教學(xué)基本沿用了線下教學(xué)所有模式，是線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)直播方式，即從現(xiàn)實(shí)的物理空間——教室移植到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間——在線課堂，從近距離的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚯x的教學(xué)或更遠(yuǎn)距離的教學(xué)。部分線上教學(xué)通過在線視頻觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，教師、學(xué)生在虛擬空間上更加靠近對方;而另有部分則關(guān)閉教師、學(xué)生雙方的在線視頻，看到的是演示文稿，聽到的是教師授課聲音，通過虛擬空間進(jìn)一步擴(kuò)大教師、學(xué)生之間的連線。但是如果線上教學(xué)僅僅是線下教學(xué)的翻版，那么主體性問題恐怕也不是棘手的難題。但隨著線上教學(xué)的縱深發(fā)展，信息技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合，產(chǎn)生深度的耦合作用，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)形成了深刻的影響。首先必須面對的或者解決的難題是線上教學(xué)建設(shè)的主體問題?，F(xiàn)今線上教學(xué)的運(yùn)行模式主要分為校本模式、第三方模式及混合模式這3種類型。校本模式是高校自建網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)運(yùn)行，該校教師講授或錄制的課程，這一運(yùn)行模式的主體與線下教學(xué)相似，是高校和教師。第三方模式一般是由校外機(jī)構(gòu)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源型平臺(tái)，高校購買版權(quán)后供本校教師使用，現(xiàn)今運(yùn)用較為廣泛的平臺(tái)有愛課程、騰訊課堂、雨課堂等，此類運(yùn)行模式涉及第三方機(jī)構(gòu)、高校及其他高校、教師及其他高校教師，第三方機(jī)構(gòu)多數(shù)為企業(yè)，或者是事業(yè)單位性質(zhì)創(chuàng)辦如愛課程，可以此類運(yùn)行模式呈現(xiàn)了錯(cuò)綜復(fù)雜、相互交織的狀態(tài)?；旌夏Ｊ絼t是校本模式和第三方模式的融合，高校、教師、第三方專注于線上教學(xué)的作用，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各盡其能、各展所長。這3種模式中，校本模式與線下教學(xué)基本相似，投入的主體、建設(shè)的主體限定在高校內(nèi)，權(quán)、責(zé)、利相對清晰。而第三方模式和混合模式中，線上教學(xué)平臺(tái)由哪一方主體投入、建設(shè)和受益是糾纏不清的話題，例如：愛課程平臺(tái)是高等教育出版社主辦，且是教育部、財(cái)政部本科教學(xué)工程的資助項(xiàng)目，但該平臺(tái)不負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)、方法改革。因此，線上教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用與改革仍然是由高校、教師負(fù)責(zé)，并且相對于線下教學(xué)更為復(fù)雜，投入更多、更大的精力。因此，從教師角度出來，是不愿意進(jìn)行精力上、經(jīng)費(fèi)上更多的投入。從實(shí)際情況來看，第三方機(jī)構(gòu)是一般具有營利性質(zhì)，投入是其營利的理論根基。因而第三方機(jī)構(gòu)必定承擔(dān)線上教學(xué)的建設(shè)、使用的成本，并從線上教學(xué)資源的版權(quán)獲取相應(yīng)受益，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出的平衡，促使線上教學(xué)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

2? 教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體性

線上教學(xué)是由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，與線下教學(xué)的差異性不大。但所謂線上教學(xué)具有先決限定，即網(wǎng)絡(luò)在線的技術(shù)條件。無論是校本模式還是第三方模式、混合模式，線上教學(xué)的技術(shù)保障是線上教學(xué)順利開展的首要條件。2020年新冠疫情背景下，全國居家隔離，時(shí)間長達(dá)兩個(gè)月，但“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求使得線上教學(xué)成為唯一可行的選擇，從小學(xué)到中學(xué)到高校，全國上下群起響應(yīng)，瞬間造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，致使起初的線上教學(xué)出現(xiàn)緩沖、中斷等異常現(xiàn)象，線上教學(xué)尤其是效果受到各方特別是家長的質(zhì)疑，“水課”之聲不斷。2021年疫情呈現(xiàn)散點(diǎn)式爆發(fā)，少數(shù)地區(qū)在停課情形下很好地開展了線上教學(xué)活動(dòng)，主要是得益于疫情后線上教學(xué)技術(shù)研發(fā)、5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展等因素。技術(shù)性實(shí)施一般是由第三方機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，即使校本平臺(tái)也多為委托第三方機(jī)構(gòu)依據(jù)合同條款實(shí)施，投入、版權(quán)等歸屬高校。當(dāng)然線上教學(xué)要“取得全方位的‘成功’，不僅要適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)，更要轉(zhuǎn)變觀念、提升服務(wù)能力、掌握新的策略，或者說要為一個(gè)‘重新開始’做好各種準(zhǔn)備”[3]。

線上教學(xué)的根本仍是教學(xué)與學(xué)習(xí)，即使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源平臺(tái)建設(shè)得再好，沒有高品質(zhì)的教學(xué)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)最終必然遭受拋棄。毋庸諱言，線上教學(xué)最初僅僅就是線下教學(xué)的替代品，就是線下教學(xué)的低級(jí)模仿。只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳播方式、視覺化圖像與教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生的新穎性新奇性消解了線上教學(xué)的簡單性原始性。隨著線上教學(xué)不斷升級(jí)，線上教學(xué)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式必然要與高校學(xué)生這一接受主體相適應(yīng)，要符合高校學(xué)生的接受能力。因此線上教學(xué)面臨的第一個(gè)難題是碎片化網(wǎng)絡(luò)傳播與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)長的碰撞。通常網(wǎng)絡(luò)傳播是以時(shí)間短、內(nèi)容精為特征，吸引接受迅速閱讀、接受相關(guān)的信息。但教學(xué)活動(dòng)是具有嚴(yán)密體系的科學(xué)知識(shí)傳播，如果按照網(wǎng)絡(luò)碎片化方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割，必然會(huì)打破知識(shí)前后之間的勾連，不利于科學(xué)知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容的傳播。因此線上教學(xué)必然要在碎片化的網(wǎng)絡(luò)傳播與教學(xué)內(nèi)容的體系性之間建立新型平衡。這就有賴于任課教師不斷探索，創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)傳播的新型的教學(xué)方式。其次是視覺化傳播與文字型教學(xué)內(nèi)容的碰撞。高校教學(xué)內(nèi)容雖然已經(jīng)呈現(xiàn)圖像、文字多元傳播趨向，但文字傳播仍是主要方式。而網(wǎng)絡(luò)傳播則是文字、圖像、音頻、視頻的綜合傳播，其中視頻傳播可以瞬間分散受眾（大學(xué)生）的注意力。因此線上教學(xué)與線下教學(xué)在時(shí)間安排、內(nèi)容格式、接受方式等方面存在較大差異，意味著教師實(shí)施線上教學(xué)時(shí)應(yīng)制作基于網(wǎng)絡(luò)傳播特性、適應(yīng)大學(xué)生接受、學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)課件。事實(shí)上，多數(shù)教師仍以原有教學(xué)材料進(jìn)行線上教學(xué)，并不樂意開展網(wǎng)絡(luò)條件下的課程建設(shè)，因?yàn)榧群臅r(shí)耗力也沒有投入和產(chǎn)出。

那么線上教學(xué)之于接受主體（大學(xué)生）而言具有他者性特征。線上教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以演示文稿（PPT）形式呈現(xiàn)于學(xué)生的電腦或手機(jī)屏幕，教師與學(xué)生也不處于同一空間，與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)溝通，不能及時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接收情況。對于教師而言，線上教學(xué)尤如隔著屏幕的獨(dú)角戲或單口相聲。對于學(xué)生而言，教師在另一空間，沒有約束機(jī)制，沒有激勵(lì)機(jī)制，在沒有視頻監(jiān)控情形下學(xué)生極可能存在“脫韁”現(xiàn)象，線上教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。從學(xué)生主體性來看，線上教學(xué)對學(xué)生來說具有雙重他者性，一是授課主體他者性，一是媒介方式他者性，也即意味著線上教學(xué)容易造成接受主體（學(xué)生）注意力分散、學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散。線上教師理應(yīng)放棄線下教學(xué)的理念、經(jīng)驗(yàn)和做法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維重新架構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，既要做線上教學(xué)資源的編劇與導(dǎo)演，也要做線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)員與制作員，在教師對學(xué)生的預(yù)先評(píng)估下制作出適合的線上教學(xué)資源，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育理念、設(shè)計(jì)與教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，減弱他者性的消極作用。從大學(xué)生角度出發(fā)，作為接受主體首先是改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)主動(dòng)的理念、態(tài)度和方法，專注于線上教學(xué)的授課。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳播所具有的碎片化等特性，使線上教學(xué)接收與線下教學(xué)接收存在很大差異，直白地說就是線下教學(xué)時(shí)學(xué)生注意力不集中時(shí)教師可通過聲音、眼神、動(dòng)作等方式提醒學(xué)生。而線上教學(xué)時(shí)不在同一空間，既觀察不到學(xué)生也掌控不了教學(xué)的真實(shí)狀況。另外，學(xué)生需用網(wǎng)絡(luò)思維對待線上教學(xué)，不能用固定的思維和眼光看待新生的線上教學(xué)。線上教學(xué)資源因技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生群體的多層次互動(dòng)，并能形成即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，教育過程顯現(xiàn)了新型的教育管理智慧，這已經(jīng)在線上線下混合式教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。

3? 使用與滿足的主體性

“使用與滿足”理論是美國社會(huì)學(xué)家卡茨提出的，他主張接受主體基于需求與動(dòng)機(jī)接觸媒介而使自己的需求得到滿足，也就是從接受主體的心理動(dòng)機(jī)和心理需求出發(fā)，闡釋接受主體使用媒介得到滿足的行為，并按照受眾使用媒介的需求，分為認(rèn)知需求、情感需求、個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求和緩解壓力需求五類。不管哪種類型的需求，“使用與滿足”理論突出接受主體，接受主體以媒介為中介，制約媒介傳播全過程。對于線上教學(xué)來說，認(rèn)知需求、個(gè)人整合需求深刻影響著接受主體。就本質(zhì)上而言，線上教學(xué)改變了學(xué)生在教學(xué)傳播中的地位，在線上教學(xué)中“以受眾為中心”的傳播理念將成為現(xiàn)實(shí)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、思想、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)、傳播和分享，并得充分的尊重和滿足，體現(xiàn)出線上教學(xué)真正的主體性。但線上教學(xué)與其他網(wǎng)絡(luò)傳播不完全相同，即在線上教學(xué)時(shí)學(xué)生不可任意干擾正常教學(xué)秩序，侵?jǐn)_其他學(xué)生的受教育權(quán)。

在認(rèn)知層面上，當(dāng)今高速發(fā)展的信息技術(shù)、虛擬技術(shù)深刻改變著世界、改變著社會(huì)結(jié)構(gòu)方式，對教學(xué)領(lǐng)域的革新更是巨大而長遠(yuǎn)的，例如：線上教學(xué)融合了新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的特性和優(yōu)勢，改變了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作、傳播等多個(gè)方面。對學(xué)生（接受主體）而言，信息技術(shù)、虛擬技術(shù)下的教學(xué)方式只需接受即可，實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知接受程度對線上教學(xué)的實(shí)施與效果產(chǎn)生重要影響。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式的接受主體成為注意力、需求發(fā)生融合作用的接受主體。每一位學(xué)生都可以參與到線上教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)回答老師提出的問題，未弄懂的問題及時(shí)提出，或者其他參與形式獲得使用線上教學(xué)特別是獲取知識(shí)的滿足感。因此學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、參與性是線上教學(xué)的鮮明特征。線上教學(xué)滿足了學(xué)生特定時(shí)期、特定階段尤其是疫情之下使用網(wǎng)絡(luò)方式獲得知識(shí)信息、解決問題的認(rèn)知需求。因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)不僅是人類一種新的信息交流的方式，而且是人類一種新的工作方式和生活方式適應(yīng)受眾的這種多元化的需求，網(wǎng)絡(luò)媒介也從向受眾單純傳播新聞信息轉(zhuǎn)向到為受眾提供全方位的信息服務(wù)”[4]。

從個(gè)人整合層面來看，在使用與滿足情境中需求是一種心理特征，指明了動(dòng)機(jī)的內(nèi)容，為行為的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)，形成了需求和期望的交互作用，帶來某些特定的媒體消費(fèi)行為?！皞€(gè)人整合需求強(qiáng)調(diào)個(gè)人的可信度、地位以及信任等需求”[5-6]，期望獲得影響力、優(yōu)越感。居家在線健身課程作為當(dāng)今健身行業(yè)的媒介新業(yè)態(tài)，在滿足受眾個(gè)人整合需求層面同樣具備鮮明優(yōu)勢。線上教學(xué)以虛擬化和私人化突破了線下教學(xué)的固有模式，異步空間里學(xué)生完全可以按照自己的需求參與線上教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，展示了學(xué)生個(gè)性化言論及態(tài)度，引起學(xué)生參與線上教學(xué)、獲取知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感。與此同時(shí)，需要注意的是線上教學(xué)與新媒體等網(wǎng)絡(luò)終端之間存在的差異，線上教學(xué)時(shí)學(xué)生并不能任意使用交互功能如發(fā)送彈幕等，一方面任意使用交互功能會(huì)打亂或打斷線上教學(xué)，另一方面線上教學(xué)同樣完成教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)。因此，從個(gè)人整合角度出發(fā)，學(xué)生要成為線上教學(xué)的主體，建立需求與滿足的平衡，既發(fā)揮線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、媒介化、虛擬化等優(yōu)勢和特色，又要防止線上教學(xué)被打亂的可能性。

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