羅勇 李詠梅 蒲成志

摘? 要：文章通過分析高校土木工程施工組織課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)面向未來新工科創(chuàng)新型工程應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革探討，提出了“線下+線上”結(jié)合教學(xué)模式、及時(shí)更新課程教材、增加BIM實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)、加強(qiáng)校企合作、課程考核方式多元化的教學(xué)改革方案。研究結(jié)果有助于土木工程類專業(yè)教師更好地開展土木工程施工組織課程教學(xué)，進(jìn)而使土木工程施工組織課程教學(xué)在培養(yǎng)面向未來新工科創(chuàng)新人才方面起到好的效果，為高校土木工程類專業(yè)開展新工科建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;施工組織;BIM建模;校企合作;課程考核

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）35-0018-04

Abstract： By analyzing the characteristics and teaching status of Civil Engineering construction organization courses in colleges and universities， this paper discusses the reform of course teaching with the goal of cultivating innovative engineering application technical talents facing the future Emerging engineering education. The paper puts forward the teaching reform plan of "offline + online" combination teaching mode， timely updating curriculum teaching materials， increasing BIM training operation links， strengthening school-enterprise cooperation and diversified course assessment methods. The research results are helpful for civil engineering teachers to better carry out the teaching of civil engineering construction organization， so as to make the teaching of Civil Engineering construction organization play a good effect in cultivating emerging engineering education innovative talents for the future， and provide reference for the construction of emerging engineering education in Civil Engineering majors in colleges and universities.

Keywords： emerging engineering education; construction organization; BIM modeling; school enterprise cooperation; course assessment

基礎(chǔ)設(shè)施是保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定健康發(fā)展的基礎(chǔ)，在較大程度上基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平代表著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展質(zhì)量及水平[1-2]。近年來，我國(guó)高等工程教育為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)培養(yǎng)了大批的工程技術(shù)人員，在保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定健康發(fā)展方面做出了巨大的貢獻(xiàn)[3]。2020年4月，國(guó)家發(fā)改委對(duì)新基建（即新型基礎(chǔ)設(shè)施）進(jìn)行了定義，同時(shí)在國(guó)家“十四五”規(guī)劃中，新基建從國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)一步被確認(rèn)[4-5]，而新工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是保證新基建順利實(shí)施的基礎(chǔ)。由此可見，加快適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技、產(chǎn)業(yè)變革的高質(zhì)量、多層次的創(chuàng)新型土木工程新工科人才培養(yǎng)，已成為我國(guó)高等工程教育亟待解決的重大難題[6]。高校是進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)最重要的基地，而高校的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。土木工程屬于傳統(tǒng)工科專業(yè)，在新時(shí)期必須重視課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)出適應(yīng)新基建要求的創(chuàng)新型新工科人才。土木工程施工組織課程是本科土木工程類專業(yè)必修的一門重要課程，在高校新工科建設(shè)推動(dòng)下開展課程教學(xué)改革研究刻不容緩。為此，本文總結(jié)了土木工程施工組織課程特點(diǎn)，并對(duì)目前課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，進(jìn)而對(duì)新工科建設(shè)背景下該課程教學(xué)改革從多方面進(jìn)行分析和探討，提出了“線下+線上”結(jié)合教學(xué)模式、及時(shí)更新課程教材、增加BIM實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)、加強(qiáng)校企合作、課程考核方式多元化的教學(xué)改革方案。

一、土木工程施工組織課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

土木工程施工組織課程主要研究土建類工程項(xiàng)目建設(shè)過程中統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)管理的客觀規(guī)律，以便制定出最合理的施工組織與管理[8]方案。該課程教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握土建工程類項(xiàng)目開展施工組織設(shè)計(jì)的基本原理、方法和步驟以及施工管理等，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和工程規(guī)范等解決土木工程中施工組織設(shè)計(jì)和管理相關(guān)問題的基本能力。本課程教學(xué)內(nèi)容主要有施工組織概論、流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工組織總設(shè)計(jì)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)劃概述六章內(nèi)容，概念和計(jì)算多、圖表復(fù)雜、理論面寬，且各章節(jié)間跨度較大，綜合性較強(qiáng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理、組織協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力，并能將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方式落后

目前，在土木工程施工組織課程教學(xué)中，絕大部分高校主要還是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，進(jìn)行大班上課。教師注重課程內(nèi)容知識(shí)的講解和傳授，采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方式單一，加之課程教學(xué)內(nèi)容本身枯燥、抽象，教學(xué)內(nèi)容直觀性差，學(xué)生缺少必要的實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生很難將課本理論知識(shí)與工程實(shí)際建立起聯(lián)系。在教學(xué)過程中，雖然教師想通過提問、討論等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)行思考，但由于受課程教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)課時(shí)少的影響，在教師和學(xué)生之間很難進(jìn)行深入的互動(dòng)，進(jìn)而不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)不到課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的樂趣，課堂反響不強(qiáng)烈;同樣，教師也會(huì)逐漸失去教學(xué)熱情，學(xué)生很難形成自主意識(shí)和發(fā)揮創(chuàng)新思維，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。此外，課程的考核方式也較單一，大多以卷面閉卷筆試為主，教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)出試卷，而卷面考試主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，忽略了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解以及將理論應(yīng)用于實(shí)踐的綜合能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大都很難適應(yīng)工程實(shí)踐需要。

2. 教材過于陳舊

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)大多是圍繞課程教材來進(jìn)行的。而土木工程施工組織課程教材內(nèi)容的更新?lián)Q代速度往往趕不上工程施工技術(shù)和施工工藝的發(fā)展，多數(shù)高校課堂采用的教材中部分內(nèi)容相對(duì)陳舊，與目前工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工中所采用的工藝差距較大，尤其是近年工程建設(shè)引進(jìn)和采用的新科技、新技術(shù)在教材中基本沒有覆蓋或覆蓋很小，甚至教材中的一些技術(shù)在實(shí)際工程實(shí)踐活動(dòng)中已被取代和淘汰。然而，近年來我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到了高速發(fā)展，在大跨度橋梁、地質(zhì)條件復(fù)雜的大埋深隧道、大型水利水電工程、超高建筑、深地實(shí)驗(yàn)室和核廢料深地處置等建設(shè)方面引進(jìn)和發(fā)展了一大批新施工工藝、新技術(shù)、新材料、新施工管理理論和新方法。教材內(nèi)容滯后于工程實(shí)際較長(zhǎng)時(shí)間，使得學(xué)生從課程教材中很難接觸到新工藝、新技術(shù)、新理論和新方法，甚至?xí)袑W(xué)到的施工方法或工藝早已被淘汰，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，最終還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與工程實(shí)踐脫節(jié)，很難適應(yīng)我國(guó)“十四五”規(guī)劃新基建實(shí)踐需要。

3. 教師工程經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐性強(qiáng)是土木工程施工組織課程最顯著的特點(diǎn)，因而要講授好這門課程需要教師具有較豐富的工程一線施工經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國(guó)高校大部分教師從高校土木工程相關(guān)專業(yè)博士畢業(yè)后，便直接進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師，并沒有參加相關(guān)工程建設(shè)一線的實(shí)踐鍛煉，缺乏工程現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，因而高校教師普遍存在強(qiáng)理論、弱實(shí)踐的現(xiàn)象。工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師授課時(shí)，由于自身對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)具體施工過程了解不夠詳細(xì)，因而很難將課程內(nèi)容講解透徹和清楚，從而易造成課程講授課與工程實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)，教師課程內(nèi)容講不清，會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的難度，進(jìn)而直接影響教學(xué)效果。

4. 實(shí)踐教學(xué)流于形式

通常，為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程施工組織設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，會(huì)相應(yīng)設(shè)置課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際執(zhí)行時(shí)，由于受生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生安全、影響實(shí)際工程進(jìn)度、實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞難以確定等影響，往往導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生不能真正參與到實(shí)際工程實(shí)踐中去，大多走馬觀花、流于形式，經(jīng)過實(shí)習(xí)后，仍然對(duì)實(shí)際工程工藝流程、施工方法不了解，實(shí)踐效果較差。此外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，許多學(xué)生積極性差，不愿意主動(dòng)思考，動(dòng)手能力差，且大家抱著等成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)做好后拿來“借鑒”一下的心理，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)報(bào)告千篇一律，使得課程設(shè)計(jì)沒有起到很好的作用。最終，課程實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后仍然對(duì)工程實(shí)踐沒有較深刻的認(rèn)識(shí)，而浮于課程知識(shí)表面。

二、土木工程施工組織課程教學(xué)改革思路

（一）“線下+線上”教學(xué)模式

隨著科技的快速發(fā)展，高校的課程教學(xué)方法和教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新技術(shù)的影響下正不斷發(fā)生變革，而這些技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使開展多模式相結(jié)合教學(xué)成為了可能。因此，隨著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日益搭建和完善，使得“線下+線上”教學(xué)模式成為了高校課程教學(xué)的改革新方向。

1. 線上教學(xué)

教師利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)在線精品課程，標(biāo)注出每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)將線下教學(xué)PPT以及相應(yīng)的輔助教學(xué)動(dòng)畫、視頻、圖片、練習(xí)題、工程實(shí)踐案例上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。在線下課堂每次開課學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)將抽象、難懂，而且比較耗時(shí)的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成后將難以理解的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行及時(shí)反饋。因此，學(xué)生通過線上觀看教學(xué)資料（PPT、動(dòng)畫、視頻、圖片、練習(xí)題、工程實(shí)踐案例），可以提前在線上將自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通和交流，將一部分問題在線上解答，能節(jié)省教師在線下課堂講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，進(jìn)而可以保障線下教學(xué)有足夠的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。在線下課堂之后，學(xué)生還可以根據(jù)自己線下課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線上課堂內(nèi)容進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

2. 線下教學(xué)

線下課堂多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)是圖文并茂，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象和直觀地展現(xiàn)出來，通過圖形、動(dòng)畫、文字等不同組合形式可以將抽象復(fù)雜的施工過程表現(xiàn)出來。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的理論、計(jì)算公式、流水施工橫道圖、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖、施工進(jìn)度計(jì)劃圖等制作成多媒體課件，用的新穎、形象的畫面將課程內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行模擬演示。這樣在課堂教學(xué)中，會(huì)使枯燥乏味的課本知識(shí)由抽象、靜態(tài)變?yōu)榫唧w化、動(dòng)態(tài)化情景，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松和愉悅。同時(shí)，對(duì)于教材中一些重要的理論公式進(jìn)行講解時(shí)，則需要發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師結(jié)合多媒體課件，在黑板上對(duì)理論公式邏輯推導(dǎo)過程進(jìn)行板書推導(dǎo)，既能有效緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看多媒體課件產(chǎn)生的視覺疲勞，而且可以讓學(xué)生深入理解公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)板書相對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)度較慢，從而有相對(duì)多的時(shí)間給學(xué)生理解和思考。充分發(fā)揮板書教學(xué)與多媒體教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容將兩者有機(jī)的相互穿插結(jié)合，以保證線下課堂高質(zhì)量、高效率教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

采用“線上+線下”教學(xué)模式，教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)可以不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)習(xí)過程更具有靈活性，因而給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的交流、討論和互動(dòng)時(shí)間，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及精力得到更高效的利用，可以在一定程度上有效解決傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)課時(shí)緊張的難題，將課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，保證課程教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)高效率、高質(zhì)量。

（二）更新課程教材

教材是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有能夠反映土木工程施工組織當(dāng)前新工藝、新技術(shù)、新理論和新方法的教材，就很難培養(yǎng)出適應(yīng)面向未來、面向世界、面向新基建的土木工程新工科創(chuàng)新型技術(shù)人才。然而，目前高校土木工程施工組織課程教學(xué)使用的教材比較陳舊，對(duì)當(dāng)前工程實(shí)踐所采用的新技術(shù)、新理論、新方法覆蓋率很低。采用新的和適宜新工科建設(shè)要求的教材，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)出滿足為我國(guó)“十四五”規(guī)劃及新基建需求的新工科人才。因此，教師應(yīng)多深入工程一線，多參加本專業(yè)建設(shè)論壇，實(shí)時(shí)了解現(xiàn)場(chǎng)土木工程施工技術(shù)的發(fā)展情況和未來發(fā)展趨勢(shì)。有條件的學(xué)?？梢越o教師提供資金支持，教師基于經(jīng)典教材，并結(jié)合當(dāng)前工程施工組織中所采用的新工藝、新技術(shù)、新理論和新方法，進(jìn)行新教材的編寫，使課堂教材與工程實(shí)踐結(jié)合并與時(shí)俱進(jìn)。這樣就可以保證在教學(xué)活動(dòng)最基本環(huán)節(jié)上與工程實(shí)踐保持同步，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快更好的融入到工程項(xiàng)目建設(shè)中去。

（三）增加BIM實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)

土木工程施工組織課程教學(xué)內(nèi)容抽象、不夠形象，手工繪制施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置、流水施工橫道圖、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃圖的難度，造成學(xué)生理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、效果差。BIM建模軟件能將土木工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和建造過程中的各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合和快速建立相應(yīng)的高準(zhǔn)確度的項(xiàng)目信息化模型，可完成工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工組織和施工管理等工作[9-10]。利用BIM軟件可以實(shí)現(xiàn)施工進(jìn)度的動(dòng)態(tài)可視化模擬，直觀地展示出工程項(xiàng)目的施工過程。因此，在課程教學(xué)中，可增加BIM建模軟件實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)。通過將學(xué)生以小組為單位，給每個(gè)同學(xué)賦予不同的角色，利用BIM軟件結(jié)合真實(shí)工程案例完成項(xiàng)目建模、施工方案、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置與進(jìn)度計(jì)劃編制等工作，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上有身臨施工現(xiàn)場(chǎng)參與工程項(xiàng)目全過程的體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的理解和掌握工程項(xiàng)目施工組織的本質(zhì)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。此外，由于BIM建模軟件能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀地將工程項(xiàng)目建設(shè)施工情況展現(xiàn)出來，更有益于工程管理技術(shù)人員了解項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題，進(jìn)而可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和管理，提高工作效率，因而BIM建模軟件在工程實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。因此增加BIM實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉BIM建模軟件，為將來工作做好專業(yè)技能儲(chǔ)備。

（四）加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地

新工科人才培養(yǎng)的最終目的是為國(guó)家、為社會(huì)未來工程建設(shè)服務(wù)。而工程實(shí)踐是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞及人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣最可靠、最直接的方法。要培養(yǎng)適應(yīng)新工科建設(shè)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)注重學(xué)生用理論知識(shí)解決具體工程問題的能力培養(yǎng)。高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)前兩者在人才培養(yǎng)上存在脫節(jié)嚴(yán)重的問題，沒能很好的實(shí)現(xiàn)互利共贏。因此，通過積極開展校企合作協(xié)同育人，利用校企的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等有針對(duì)性的建設(shè)實(shí)習(xí)基地，建立企業(yè)工程技術(shù)人員兼任課堂教師制度，探索建立校企合作的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的協(xié)同育人模式。在課程教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入課堂介紹工程現(xiàn)場(chǎng)新工藝、新技術(shù)、新理論和新方法，并與學(xué)生進(jìn)行討論和交流。同時(shí)，利用建設(shè)的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生分配現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。為了達(dá)到較好的實(shí)踐教學(xué)效果，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)日記、報(bào)告和答辯，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果給出評(píng)價(jià)。此外，高校要做好畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，企業(yè)也要及時(shí)反饋高校畢業(yè)生工作情況，并向高校提出相關(guān)建議和要求，高校則需要根據(jù)反饋對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改革，最終實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人目的。

（五）多元化課程考核方式

傳統(tǒng)課程考核采用試卷考試的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在記憶層面，主要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，而忽略了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。適應(yīng)新工科建設(shè)的課程考核方式應(yīng)注重課程學(xué)習(xí)的全過程，注重綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，課程考核內(nèi)容應(yīng)綜合考慮線上教學(xué)、線下教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、課程作業(yè)、期末考試相結(jié)合的方式。其中，（1）線上學(xué)習(xí)以學(xué)生預(yù)習(xí)記錄、提問及回答問題為考核依據(jù);（2）線下學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生課堂態(tài)度、回答問題以及到課情況為考核依據(jù);（3）實(shí)訓(xùn)操作以小組BIM建模、施工方案、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃編制完成質(zhì)量為考核依據(jù);（4）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、日記、報(bào)告和答辯為考核依據(jù);（5）課程作業(yè)以作業(yè)整潔程度、題目作答正確率為考核依據(jù);（6）課程考試以卷面分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在開展土木工程施工組織課程教學(xué)活動(dòng)過程中，授課教師需同時(shí)具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且還需要教師能夠及時(shí)了解新工藝、新技術(shù)、新理論和新方法目前在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況，以便及時(shí)更新或選擇好的教材，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中過時(shí)內(nèi)容進(jìn)行替換和對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以保證課程教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合不脫節(jié)。此外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展“線下+線上”結(jié)合教學(xué)模式，并借助BIM進(jìn)行課程項(xiàng)目施工組織實(shí)訓(xùn)操作，加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人模式，建立實(shí)習(xí)基地，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出多元綜合化課程考核方式，為土木工程施工組織課程的教學(xué)改革提供新思路。

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