吳鐘鳴 陸慧 張素紅 劉旭明 高素美 盧軍鋒

摘? 要：研究緊扣立德樹人根本任務，探索“知識傳授和價值引領有效融合”的課程實踐途徑，在專業(yè)教學中把正確價值觀培育和塑造融入課程教學中。在課程思政的教學設計中注重全程培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、工程觀，培養(yǎng)愛國主義情懷。圍繞培養(yǎng)學生艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、不畏困難的精神和認真工作追求卓越的工匠精神，深入挖掘課程專業(yè)教學中的“思政元素”，將專業(yè)教學的“工程案例”和“思政案例”有機融合，提升專業(yè)課程教學的課程思政教育成效。

關鍵詞：課程思政;雙項融合;建設;實踐

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0170-04

Abstract： The study focused on the basic task to foster character and civic virtue with investigation of course practice approach for "valid integration of knowledge conveyance and value guidance" by fusing cultivation and formation correct values into professional teaching process. In the instructional design of "course ideology"， great attention has been paid to cultivating students to foster correct outlook of life， values and engineering along with patriotism. Further， by cultivation spirit of arduous struggle， dedication despite the difficulties and craftsman spirit of working hard and pursuing excellence in students， the "Ideological elements" were deeply studied in professional course teaching， which finally resulting in the organic integration of "project cases" and "ideological cases" for the upgradation of effective ideological and political education.

Keywords： curriculum thought and politics; dual-cases integration; construction; practice

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議等重要會議上，針對立德樹人發(fā)表了一系列重要講話，強調(diào)要“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”;“要全面貫徹黨的教育方針”;“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”;“堅持把立德樹人作為根本任務”;“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”;“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其改革創(chuàng)新的若干意見中明確指出，要深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，要發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成“協(xié)同效應”。

通過課程思政教學實踐來提升立德樹人成效，承擔形成有效果的育人成效，是學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。圍繞學校課程思政建設的規(guī)劃、任務和“一體兩翼三支撐”思政課教學模式，研究緊貼專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，通過形式多樣教學手段和內(nèi)容豐富的課程思政案例實踐融合教學，提升思想政治教育的親和力和針對性，為專業(yè)的課程思政建設開展有益的探索，并提升課程育人成效。

一、課程思政是落實育人成效的必然路徑

圍繞思政育人的要求，研究者針對課程思政的要求、模式和推進方式開展深入思考，在課程思政和思政課程的關系、課程思政在育人環(huán)節(jié)中的角色地位、課程思政參與者及課程思政與專業(yè)思政的關系各方開展的研究。高德毅、宗愛東分析強調(diào)學校教育應具備360度德育“大熔爐”的合力作用。構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，發(fā)揮思政課的“群舞中領舞”作用，實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應[1]。華東師范大學邱偉光教授研究認為“課程思政”建設要聚焦高校育人的價值本源，體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求[2]。課程思政建設，教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障。只有充分發(fā)動和組織教師積極參與，才能促進“課程思政”的全面建設和發(fā)展。上海師范大學石書臣教授認為課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側重。二者的本質(zhì)聯(lián)系主要體現(xiàn)在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面。二者的不同側重主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面[3]。上海大學邱仁富研究認為要建構以思政課程為主導的同向同行運行機制[4]。石麗艷研究認為課程思政的價值回歸就是要求每一位教師樹立全員、全程、全方位育人的理念，要充分發(fā)掘每一門課程的德育元素[5]。課程思政是“三全育人”的關鍵環(huán)節(jié)，是學校通過課堂教學推進全員全程全方位育人的主渠道，是系統(tǒng)化落實立德樹人根本任務的重要載體，也是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

如何通過課程思政更好地落實育人成效是值得深入思考的問題。一是圍繞立德樹人根本任務，進一步提升教師對課程思政的思想認識，明確教師課程思政建設中的主體責任，解決課程思政僅是思想政治教師和輔導員教師任務的認識誤區(qū)，實現(xiàn)教師教書育人，全程立德樹人。二是要根據(jù)不同的專業(yè)特點，有針對性地開展課程思政的教學設計與實踐，避免直白的說教和形式單一的灌輸式教育。因此，思考如何通過專業(yè)教學和思政教學互融共進，形成豐富的教學形式，對提升教學成效有著現(xiàn)實的意義。

二、課程思政“雙項融合”的方案

（一）“雙項融合”的體系

立德樹人的根本任務是要在課程思政設計中注重全程培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)愛國主義情懷。通過將“知識傳授和價值引領有效融合”的實踐途徑，把正確價值觀培育和塑造融入課程教學。在專業(yè)教學中，圍繞培養(yǎng)學生艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、不畏困難的精神和認真工作、追求卓越的工匠精神，進一步穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，樹立刻苦學習，報效祖國的愛國情懷。通過專業(yè)課程教學中“工程項目案例教學”和“思政案例”相互融合，解決思政教育和專業(yè)教育分離割裂的問題，探索工程案例教學中的愛國精神、工匠精神、社會主義核心價值觀、科學工程觀、工程倫理、人文精神和文化自信等相關的精神內(nèi)涵[6]。

具體的實踐課程體系可通過“項目案例”與“思政案例”融合設計開展。通過挖掘專業(yè)課程大綱要求教學知識點所蘊含的思想政治教育元素，并融入具體工程項目案例，在案例教學中形成知識傳授和價值培育。課程的體系如圖1所示。通過構建的“課程思政”案例庫建立多層推進的“專業(yè)教育案例庫”，充分發(fā)揮其所承載的思想政治教育功能，把愛國主義精神、社會主義核心價值觀、工匠精神、艱苦奮斗的精神，實現(xiàn)民族復興的理想和擔當融入課程教學中，實現(xiàn)思想價值教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，通過“兩項融合”“多層遞進”發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用。

（二）課程教學設計

課程緊密圍繞學?！靶枨髮?，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，在教學模式和課程的教學實踐中開展改革。

一是將課程教學內(nèi)容模塊化，開展分專題教學。采用分專題教學方法設計，圍繞課程核心知識點，將內(nèi)容分為基本要求、重點和難點，圍繞重點和難點將課程內(nèi)容分為有方向的專題。課程設計過程中，針對每一專題進行內(nèi)容設計，融入“最新應用”“最新技術”和“趨勢展望”等幾個方面進行設計。同時，根據(jù)每個專題圍繞設計內(nèi)容，建立富含思政內(nèi)容的工程案例，課程內(nèi)容與工程應用無縫對接，形成形式生動、內(nèi)涵豐富的教育案例庫，教育案例與課程相關內(nèi)容結合，使內(nèi)容轉化成價值教育具體而生動的載體。二是根據(jù)“入深入細、落小落全、做好做實”的原則，開展多元化的課堂教學，避免“生硬化”“附加化”“標簽化”“尷尬式”的課堂說教，根據(jù)內(nèi)容，精心選擇案例，激發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。三是通過線上教學和線下教學相互融合，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過小組討論，專題論文，自學分享，進一步將思政元素融入到學習過程中，提升課程教學效果。

三、課程建設的實踐

（一）課程達成目標

實踐研究以汽車新技術課程教學為例。該課程為一門專業(yè)課程，通過將課程的思政價值導向達成目標和知識能力培養(yǎng)達成目標進行有機結合，形成互通共融的課程教學目標。

課程教學實踐的思政價值導向達成目標為緊扣立德樹人根本任務，將正確價值觀培育和塑造融入課程教學，在課程思政價值導向下培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)愛國主義情懷。課程知識能力培養(yǎng)達成目標為通過理論和實踐教學，學生應具備下列能力：（1）了解汽車技術發(fā)展的歷程和當前汽車新技術發(fā)展的方向;（2）掌握汽車和發(fā)動機的新技術、現(xiàn)代汽車轉向技術、驅動防滑技術的基本原理，并能針對具體的一般工程技術問題開展分析;（3）掌握汽車新型動力系統(tǒng)及新能源汽車的關鍵技術，能運用相關技術開展一般工程問題的分析和處理。了解汽車道路交通智能系統(tǒng)及關鍵技術。課程分成六個專題開展教學，分別從汽車新技術概論、汽車發(fā)動機新技術、新能源汽車技術、底盤與驅動技術、安全與環(huán)保技術和車輛制造設計技術。圍繞課程內(nèi)容，將汽車新技術圍繞的五大發(fā)展理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的內(nèi)容和“五位一體”總體布局中的相關內(nèi)容融入課程和設計，讓學生深刻領會新時代國家的社會發(fā)展戰(zhàn)略布局，同時將國家最新的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和引導政策，導入到各章節(jié)內(nèi)容中。

（二）思政元素與教學內(nèi)容融合設計

根據(jù)雙向融合體系的設計要求，對課程教學的整體環(huán)節(jié)進行設計。課程大綱將課程內(nèi)容分為8個模塊，圍繞教學內(nèi)容，分析其中蘊含的思政元素，并將工程項目案例與之結合，形成一個完整的課程教學融合體系，如表1所示。

（三）教學實踐設計案例

以知識模塊3為例，本模塊主要教學內(nèi)容包括：一是新能源汽車的發(fā)展歷程和技術類型;二是電動汽車的組成和驅動系統(tǒng)結構;三是新能源汽車未來的發(fā)展介紹。在課程教學過程中的思政教學目標有：一是樹立綠色發(fā)展的理念;二是深刻理解新發(fā)展理念，突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展進步和成就體現(xiàn)了不怕困難，努力拼搏的精神;三是努力為新技術的發(fā)展學習，樹立做大國工匠，愛崗奉獻精神。課程思政育人的主要內(nèi)容著力點：一是全球命運共同體責令，大力發(fā)展新能源汽車也是負責任大國的擔當;二是新能源汽車發(fā)展同樣是中國制造到中國創(chuàng)造的機遇期，也是汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇期;三是作為新時代大學生要努力擔當，要時刻關注新技術的發(fā)展和進步，不斷跟蹤最新技術發(fā)展，努力成長為新時代的大學生。

案例一是分析世界各主要經(jīng)濟體碳排放的規(guī)劃和要求，根據(jù)IEA（國際能源署）的數(shù)據(jù)，分析各國家的新能源汽車發(fā)展規(guī)劃和目標，如日本的新一代汽車振興中心規(guī)劃，德國的《2030氣候規(guī)劃》中對電動汽車的發(fā)展目標。中國作為世界最大的發(fā)展中國家，提出2030年碳達峰和2060年碳中和目標，體現(xiàn)了大國擔當。課程教學中圍繞國家的《新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》對新能源汽車的規(guī)劃，特別是電動汽車的有關規(guī)劃開展分析。案例二是對各類型的新能源汽車全部采用案例展開。電動汽車的分析選取目前市場上主流車型，分析典型電動汽車的系統(tǒng)特點，分析電動汽車的電機類型、驅動系統(tǒng)布局和控制系統(tǒng)構成。并針對國產(chǎn)電動汽車的典型企業(yè)產(chǎn)品開展教學，了解發(fā)展歷程，樹立新的發(fā)展環(huán)境下克服快速發(fā)展的勇氣和決心。案例三通過典型氫能源電動汽車技術，介紹最新的技術特點和發(fā)展態(tài)勢，樹立努力向先進水平學習，不斷提升自身實力，勇于競爭的精神。

（四）課程實踐成效

通過在本校車輛工程專業(yè)4個學期的課程思政教學實踐，學生反饋課程教學成效良好。一是課程的教學方式新穎，課程的思政案例和工程案例生動形象，在專業(yè)知識學習的同時接受到了非常好的思政教育，很好地避免了思想教育的僵化和沉悶現(xiàn)象。二是課程案例中呈現(xiàn)的視頻等富媒體展現(xiàn)方式使課堂更加生動，學習的氛圍良好，課堂討論也更加能促使大家積極思考，深化對知識的理解。三是通過課程學習進一步堅定了理想信念，激發(fā)同學們的愛國情懷，增強學生對專業(yè)的認同感和使命感，對未來有更加清晰地認識和職業(yè)規(guī)劃。

四、結束語

通過研究專業(yè)課程教學中“工程項目案例教學”和“思政案例”相互融合，形成“雙項融合”課程思政建設模式的初步框架體系。采用目標驅動，任務教學，深入挖掘項目案例的思政元素，將“項目案例”教學結合到課程的教學中，提升了課程與工程實際結合度，提升了課程教學質(zhì)量，提升了課程思政教學成效。

未來將繼續(xù)研究課程教學實踐的評價體系，從而進一步完善課程的質(zhì)量控制方式，跟蹤課程思政教學的成效反饋。同時，進一步完善線上課程的建設，拓展課程建設的教學手段和維度，建設豐富的課程思政案例庫，進一步提升課程建設水平，提升課程思政育人水平[7-9]。

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