張馨尹

摘? 要：“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，面對(duì)新形勢(shì)、新階段、新理念、新格局、新目標(biāo)、新要求，高職院校作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的前沿陣地，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。當(dāng)前高職院校各專業(yè)以及各課程與思政育人并未有機(jī)地融合在一起，“思政課程”與“課程思政”合力不足，結(jié)合高職院校教育教學(xué)的特點(diǎn)，為加強(qiáng)“思政課程”與“課程思政”的融合及建設(shè)，需要著力夯實(shí)師資與課程建設(shè)，逐步、有序、全面推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”閉環(huán)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;思政課程;閉環(huán)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）35-0183-06

Abstract： During the 14th Five-year Plan period， China's education has entered the stage of high-quality development. Facing the new situation， new stage， new concept， new pattern， new goals and new requirements， vocational colleges should fully implement the Party's educational policy and implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents. At present， various majors and courses in colleges are not organically integrated with ideological and political education， and there is insufficient synergy between "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education". In order to strengthen the integration and construction of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education"， it is necessary to strengthen the construction of teachers and courses. At the same time， we should promote the construction of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political" closed-loop mode gradually， orderly and comprehensively.

Keywords： vocational colleges; ideological and political curriculum; curriculum ideological and political education; closed-loop mode

一、導(dǎo)論

（一）研究背景與意義

2020年4月，教育部、中組部、中宣部等聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[1]。同年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求分別明確了每類課程進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)，并對(duì)文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類等7大類專業(yè)課程分別提出具體的建設(shè)目標(biāo)[2]。

思想政治工作是高職院校各項(xiàng)工作的生命線，關(guān)乎辦學(xué)方向、關(guān)乎育人根本。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就要把思想政治工作貫穿高職院校教育教學(xué)全過(guò)程，其中“思政課程”是高職大學(xué)生思想政治教育的主渠道，而“課程思政”是通過(guò)將思想政治教育融入到各門課程中從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的育人作用。高職院校要立足“思政課程”主渠道，發(fā)揮好“課程思政”的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行協(xié)同育人、專業(yè)培養(yǎng)與立德樹(shù)人相得益彰。

（二）文獻(xiàn)綜述

1. 國(guó)外研究綜述

國(guó)外學(xué)界并沒(méi)有思想政治教育這一表述，公民教育是與我國(guó)思想政治教育的內(nèi)涵最接近、最常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)。美國(guó)一般是通過(guò)社會(huì)研究這門綜合性課程來(lái)完成的，旨在培養(yǎng)學(xué)生按其所知所想來(lái)行動(dòng)的意識(shí)和責(zé)任感。英國(guó)公民科是國(guó)家課程體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程內(nèi)容以宗教教育與道德教育為主，作為促進(jìn)英國(guó)青年一代的人生觀、價(jià)值觀以及精神、道德發(fā)展的必要手段，培養(yǎng)他們寬容、理解的國(guó)際公民素質(zhì)[3]。韓國(guó)注重道德教育與其他專業(yè)學(xué)科的滲透與整合，主張通過(guò)道德實(shí)踐和其他學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)道德教育的目標(biāo)[4]。綜上，國(guó)外的公民教育追求的是政府意識(shí)形態(tài)、政體國(guó)體、公民道德等高層次的精神認(rèn)同教育以及培養(yǎng)學(xué)生道德品德、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力等個(gè)人素養(yǎng)的自身素質(zhì)教育。

2. 國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于思想政治教育的研究頗為豐富，關(guān)于大學(xué)生思想政治教育研究的文章、報(bào)告、書(shū)籍非常多，主要從根源、本質(zhì)和規(guī)律三個(gè)方面對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論進(jìn)行了相關(guān)研究。2005年中宣部、教育部發(fā)布《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》，提出就專科生思想政治理論課而言是指“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”以及“形勢(shì)與政策”課程[5]。而“課程思政”起源于2014年上海大學(xué)開(kāi)設(shè)的大國(guó)方略特色課程，緊接著出現(xiàn)了一批“中國(guó)系列”課程。就具體課程而言，范天娥等在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中就每一章課程知識(shí)內(nèi)容都引入相契合的思想政治教育內(nèi)容[6];王紅麗就“課程思政”在高職院校工程測(cè)量課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提出關(guān)注“課程思政”素材的發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的有效滲透，滲透“課程思政”理念關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣三條應(yīng)用對(duì)策[7]。就專業(yè)建設(shè)而言，趙海月以管理類課程為例，從指導(dǎo)思想、文化資源和組織操作層面進(jìn)行了“課程思政”的構(gòu)建;在指導(dǎo)思想方面，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義管理倫理思想等，建立“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的價(jià)值目標(biāo);在文化資源方面，汲取和堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富的管理思想;在組織操作層面，兼顧公平與效率、民主與集中、權(quán)力與責(zé)任、守正與創(chuàng)新的統(tǒng)一，強(qiáng)化大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、契約意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，提高公民思想境界，做到“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，實(shí)現(xiàn)“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值目標(biāo)[8]。楊瑋楓等以物理類課程為例首先經(jīng)過(guò)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和梳理總結(jié)出若干思政元素。注重課程育人，通過(guò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，塑造學(xué)生的唯物主義世界觀;并適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)課程;最后在“課程思政”教學(xué)中，引入問(wèn)題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[9]。我國(guó)學(xué)者從具體課程到專業(yè)建設(shè)都進(jìn)行了諸多“思政課程”與“課程思政”的建設(shè)與實(shí)踐，力圖充分發(fā)揮二者各自的思想政治教育功能，增強(qiáng)教育合力。

（三）相關(guān)概念界定

1. “思政課程”的界定

趙繼偉認(rèn)為“思政課程”是高度抽象、概括、提煉的概念?！八颊n程”之“思政”，是“思想政治理論”的簡(jiǎn)稱，指的是思想政治理論課[10]。王麗華認(rèn)為“思政課程”強(qiáng)調(diào)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法， 去認(rèn)識(shí)和把握“共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”;“思政課程”自身具有一套獨(dú)立的課程體系， 在高職院校全課程育人中發(fā)揮著獨(dú)特的作用[11]。

本研究認(rèn)為，“思政課程”是作為全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及所有思想政治教育的所有課程。

2. “課程思政”的界定

楊涵認(rèn)為“課程思政”其實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，它是通過(guò)深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化[12]。李佩文認(rèn)為“課程思政”是指在馬克思主義的指導(dǎo)下，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，并充分利用這些思想政治教育元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，最終在潛移默化中完成高校立德樹(shù)人目標(biāo)的教學(xué)理念[13]。

本研究認(rèn)為，“課程思政”是將思想政治教育融入專業(yè)課、通識(shí)課等思想政治理論課以外所有基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、高職院?！八颊n程”與“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高職院?！八颊n程”的現(xiàn)狀

1. “思政課程”實(shí)際情況

首先，“思政課程”作為公共基礎(chǔ)課程，大部分高職院校采用的是大班授課。近年來(lái)高職院校不斷擴(kuò)充生源，所以大班教學(xué)的現(xiàn)狀并不會(huì)在近期得到明顯改善反而有可能會(huì)更加嚴(yán)峻。其次，由于教學(xué)人數(shù)眾多，老師沒(méi)有辦法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，師生互動(dòng)相對(duì)較少。最后，課程內(nèi)容教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，教學(xué)方式主要以理論講授為主，教學(xué)效果也受到一定影響。

2. 思政教師客觀情況

以川職院為例，在校大學(xué)生有15000人左右而思政專職教師僅20余名，需要完成全院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多門公共課程的教學(xué)。思政專職教師疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果難盡人意。同時(shí)，思政專職教師還要完成事務(wù)性工作以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽科研、一線鍛煉等相關(guān)任務(wù)，很難有充足的時(shí)間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。? （二）高職院?！罢n程思政”的現(xiàn)狀

1. “課程思政”實(shí)際情況

以具體課程為例，PLC技術(shù)應(yīng)用是川職院電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)主要是向?qū)W生介紹PLC的工作原理、功能、編程和安裝。課程旨在通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉常用低壓電器的結(jié)構(gòu)和工作原理，能夠根據(jù)控制要求合理選擇接觸器、繼電器;能夠進(jìn)行典型控制電路的原理分析和裝接;能夠進(jìn)行典型機(jī)床電路的原理分析與排故，及PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析、安裝、調(diào)試與維護(hù)。此外，還圍繞自動(dòng)化行業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在部分課程和特定章節(jié)引入思政育人要素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神等，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。具體課程設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示。

以具體專業(yè)為例，汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為四川省示范群建設(shè)專業(yè)。2002年為四川省教改專業(yè)，2003年為國(guó)家六部委確定的制造業(yè)緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，2006年為四川省精品專業(yè)，2007年汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地成為獲得中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)維修基地，2017年汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)積極開(kāi)展校企合作與工學(xué)結(jié)合模式，積極引廠入校，在省創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中已建設(shè)為省級(jí)汽車維修技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！罢n程思政”建設(shè)成果如表2所示。

無(wú)論是課程還是專業(yè)，每個(gè)章節(jié)或者環(huán)節(jié)上，雖然已經(jīng)盡量在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上挖掘、融合思政元素，但實(shí)際效果還有待加強(qiáng)。

2. 專業(yè)教師客觀情況

專業(yè)教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)“課程思政”方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，思政意識(shí)和思政能力不足，所以在課程講授時(shí)缺少將思政要素與專業(yè)知識(shí)完美融合、在課程設(shè)計(jì)時(shí)缺少將思政育人目標(biāo)與課程育人目標(biāo)有效統(tǒng)籌。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，由于要完成專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)要求，授課內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重、傾斜，從而忽略價(jià)值引導(dǎo)，減弱專業(yè)課程的思政育人效果。

三、高職院?！八颊n程”與“課程思政”閉環(huán)模式的構(gòu)建

（一）閉環(huán)模式構(gòu)建的目的與意義

本模式的構(gòu)建希望能解決目前一定程度上存在的“課程思政”建設(shè)時(shí)僅僅是對(duì)思政內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加、對(duì)科學(xué)家精神的淺顯頌揚(yáng)、對(duì)思政要素顯性體現(xiàn)而非“浸潤(rùn)化”、對(duì)專業(yè)知識(shí)“思政化”而非主導(dǎo)演繹等問(wèn)題。本模式以思政課和專業(yè)課為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)“思政課程”與“課程思政”的閉環(huán)體系，真正推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職大學(xué)生成為具有高尚職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能、扎實(shí)理論知識(shí)的，工作在一線的技術(shù)人才和管理人才的目標(biāo)。

（二）閉環(huán)模式構(gòu)建的具體模塊

以現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)以及育人活動(dòng)為基礎(chǔ)，包含“思政課程”（思政課）和“課程思政”（專業(yè)課、第二課堂、實(shí)踐課）兩個(gè)模塊，各模塊又包含具體的內(nèi)容。閉環(huán)模式簡(jiǎn)圖如圖1所示，教學(xué)進(jìn)程表含思政課如表3所示，第二課堂內(nèi)容如表4所示。

通過(guò)思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員班主任以及各行政職能部門人員對(duì)高職大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面整體工作的推進(jìn)，不斷強(qiáng)化教師立德樹(shù)人的作用，不斷激發(fā)全員、全過(guò)程、全方位育人的效果，不斷提升高職大學(xué)生的綜合水平。

（三）閉環(huán)模式構(gòu)建的具體路徑

1. 師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)思政教師客觀情況，學(xué)院持續(xù)開(kāi)展“百名碩博進(jìn)川職”、高層次人才以及工作人員招聘等工作，力求緩解師資數(shù)量不足、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量有待提高完善等情況。學(xué)院還不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度如《人事調(diào)動(dòng)管理辦法》《教職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理辦法》《教職工院內(nèi)調(diào)動(dòng)（轉(zhuǎn)崗）管理辦法》，逐步健全完善教師遴選、調(diào)動(dòng)、考核制度等。同時(shí)按照專業(yè)對(duì)口、專兼結(jié)合、質(zhì)量精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則，分素養(yǎng)、素質(zhì)、技能三大類別和國(guó)家、省、院、系部四級(jí)加大培訓(xùn)力度促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

針對(duì)專業(yè)教師客觀情況，通過(guò)加強(qiáng)思想教育和政治學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其對(duì)思政要素關(guān)注和理解，不斷提高其道德素質(zhì)。同時(shí)督促教師認(rèn)清職責(zé)、加強(qiáng)積累、提升能力、改進(jìn)教學(xué)等，不斷提升自我綜合素養(yǎng)。學(xué)院還采取各項(xiàng)具體措施如教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)、課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)教師開(kāi)展“課程思政”的教學(xué)研究與實(shí)踐，通過(guò)推出校本教材、優(yōu)秀案例、精品課程、示范團(tuán)隊(duì)等，做好“課程思政”與“思政課程”的實(shí)質(zhì)性融合。

輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作隊(duì)伍應(yīng)該立足崗位首責(zé)主業(yè)、關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)生活、胸懷真情奉獻(xiàn)愛(ài)心，做高職大學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者、成長(zhǎng)成才的助力者、健康安全的守護(hù)者。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，不斷提高工作的專業(yè)性、科學(xué)性、統(tǒng)籌性，根據(jù)高職大學(xué)生個(gè)體差異和思想特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育，引領(lǐng)他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。同時(shí)通過(guò)多種辦法和途徑，關(guān)心關(guān)注高職大學(xué)生的日常，幫助他們解決學(xué)習(xí)工作以及生活上遇到的困難。

各行政職能部門人員應(yīng)該牢牢把握立德樹(shù)人這一根本任務(wù)、緊緊抓住思想政治這一生命紅線、處處體現(xiàn)“三全育人”這一鮮明導(dǎo)向，不斷提高自身德育意識(shí)和德育能力。在各自的育人崗位上加強(qiáng)溝通交流、了解所需所想、優(yōu)化服務(wù)態(tài)度、提高服務(wù)效能，從而創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)和諧育人環(huán)境。通過(guò)組建全員育人隊(duì)伍以及建立全院聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，做到對(duì)高職大學(xué)生知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位立體化育人。

2. 課程體系建設(shè)

針對(duì)“思政課程”現(xiàn)狀，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以能力為本位、以發(fā)展為目標(biāo)的基本理念的基礎(chǔ)上，大班授課時(shí)注重融合多種教學(xué)方法如行為引導(dǎo)教學(xué)法（如表5所示）、項(xiàng)目教學(xué)法（如表6所示）、主題教學(xué)法（如圖2所示）[14]等等，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)高職大學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓思政教育入腦入心，牢牢把握思想政治理論課在高職思政教育體系中的核心地位，實(shí)現(xiàn)顯性價(jià)值引領(lǐng)以及強(qiáng)化主渠道育人功能。

針對(duì)“課程思政”現(xiàn)狀，首先，應(yīng)該做好課程體系的建設(shè)，明確領(lǐng)導(dǎo)作用、組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工、規(guī)章制度等，形成頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、共同參與的工作機(jī)制。其次，學(xué)院主干學(xué)科具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與思政教師共同協(xié)作，在密切結(jié)合專業(yè)學(xué)科概況、課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深挖各專業(yè)的思想政治教育元素，把一切育人元素調(diào)動(dòng)和利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)隱性價(jià)值的有效滲透，潛移默化地影響高職大學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院?！罢n程思政”與“思政課程”育人方向是一致的，要實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”閉環(huán)模式的構(gòu)建，需要不斷探索、完善、創(chuàng)新、實(shí)踐、反饋和總結(jié)。立德樹(shù)人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)全面地對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課程的教育和教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。

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